農(nóng)村初中數(shù)學單元主題教學模式的實施策略

高占欣 倪天豐 魏國琴

摘 要：我國農(nóng)村地區(qū)廣泛，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的初中教育相對來說比較落后。農(nóng)村初中教育中數(shù)學教學一直是教育學界比較關(guān)注的領(lǐng)域，人教版數(shù)學在發(fā)展過程中不斷變革，教材變化部分較多，教材單元模式延續(xù)至今已經(jīng)較為成熟。但是，現(xiàn)階段初中數(shù)學教學需要從宏觀角度探究教學模式，本文主要分析了單元主題教學的優(yōu)勢和具體的主題教學模式實施策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中教學;數(shù)學單元;主題教學;實施策略

農(nóng)村地區(qū)相對于城市來說教學水平相對較低，提高農(nóng)村地區(qū)數(shù)學教學質(zhì)量迫在眉睫。人教版數(shù)學主要是采用單元教學的模式，近期較為科學的主題教學模式逐漸在農(nóng)村初中領(lǐng)域普及，農(nóng)村初中教師在主題教學中經(jīng)驗不足，在推進主題教學工作中，遇到了各種各樣的問題。我們需要深刻探究主題教學的實施策略，為農(nóng)村初中教師的主題教學提供有益的幫助和見解。

一、 主題教學模式的重要作用

主題教學之所以是科學的，主要是因為其在初中數(shù)學體系化建設(shè)中的積極作用。農(nóng)村地區(qū)初中生的數(shù)學綜合能力較低，究其根本原因是教學模式落后。主題教學模式為我國農(nóng)村數(shù)學教育提供了新的契機。主題教學以其先進的教學理念，可以為初中生數(shù)學思維的形成提供有力的教育氛圍，培養(yǎng)學生探究事物本質(zhì)的興趣以及激發(fā)初中學生的創(chuàng)造性和綜合性素質(zhì)。例如，在人教版初中數(shù)學中的統(tǒng)計和概率單元，高唐縣第二中學通過主題教學模式的開展，跨年級整合教學資源，連接各個年級的概率統(tǒng)計知識——初一第九章“可能性”、初二第四章“概率初步認識”、初三第六章“概率與頻率”。開展人教版概率統(tǒng)計主題教學可以提高初中教學的高度，培養(yǎng)學生的體系化全局觀念，使學生高屋建瓴的理解知識。

二、 農(nóng)村初中數(shù)學單元教學的缺陷

（一） 單元教學體系不完善

由于農(nóng)村地區(qū)初中教師的學歷參差不齊，照本宣科的現(xiàn)象廣泛存在，教師教授數(shù)學知識不能形成知識體系，學生的數(shù)學知識都是零散的存留在記憶中，很容易混淆已學知識和新知識。比如，初中人教版數(shù)學單元教學由于三個年級之間缺乏聯(lián)系，各個年級的知識自成體系，只有在中考考試時才會系統(tǒng)的學習，時間斷裂和知識脫節(jié)使初中人教版數(shù)學單元教學缺乏必要的體系連接。各個單元之間的內(nèi)在邏輯不強，在解析幾何和方程兩大思想的指引下，分割成多個單元，不利于主題教學的開展。

（二） 知識本質(zhì)原理講解空洞

人教版初中數(shù)學編寫理念中大多是對數(shù)學定理的簡單介紹，對于出現(xiàn)的原因和運用介紹較少，更別說深層次的數(shù)學思維。農(nóng)村地區(qū)初中教師自身對數(shù)學本質(zhì)的理解都缺乏深刻性，在講解的過程中主要目標是解題，為了應(yīng)試而教學，本質(zhì)的講解更是少之又少。例如，人教版初中數(shù)學單元的合并同類項中，涉及多元未知數(shù)合并和常數(shù)求解公式等知識，學生只是知道簡單的運算，對于多項式的運算原理知之又少。教師在詳解過程中也是理論的羅列，原理的死搬硬套，給學生理解數(shù)學本質(zhì)和提升數(shù)學意識造成了困擾，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的教育改革急需推進主題教學的模式。

三、 主題教學模式在農(nóng)村初中數(shù)學單元中的實踐策略

（一） 整合多單元講解

主題教學模式要求我們初中教學不弄局限于簡單的數(shù)學單元講解，我們需要整合多個單元，甚至跨年級跨學科，最終形成一個比較系統(tǒng)的主題教學。在跨主題教學的過程中，要綜合考慮各層次學生的水平，不能單方面追求主題教學的質(zhì)量和水平，忽略學生自己的知識水平和理解能力等。例如，在人教版初中數(shù)學單元中，分式教學分為多個單元，包括性質(zhì)章節(jié)、加減章節(jié)、同分母異分母、乘法運算、除法運算等多個章節(jié)。南通市第一中學在分式主題教學中采用跨單元整合資源的方法，把內(nèi)容繁多零散的分式知識整合為一節(jié)知識構(gòu)架課，兩節(jié)熟練運用課。這樣大大節(jié)省了教學時間，學生也可以在一節(jié)課上系統(tǒng)學習主題知識，隨后的兩節(jié)熟練運用課又起到查漏補缺的作用，主題教學的模式在學生中間獲得了廣泛的好評。

（二） 對知識重新排序

人教版初中教學教材采用不同類型的知識分散在初中三年中循序漸進的模式，由于我國農(nóng)村地區(qū)的學生理解能力和自己所處的環(huán)境有關(guān)，所以有些知識即使簡單的在初一講解，仍然不太適合優(yōu)先講解，主題教學的優(yōu)勢就是可以在講解知識的時間上重新安排。比如，橫水鎮(zhèn)初中在全等變換主題教學中，優(yōu)先考慮本地區(qū)學生的學習興趣，跳過枯燥的數(shù)學運算講解，直接開展解析幾何初步理論體系構(gòu)建主題教學，把原來數(shù)學單元中順序較前的方程單元安排在學期后進行。重新規(guī)劃人教版初中數(shù)學的單元順序，優(yōu)先學習全等變換，隨后再講解相似和對稱，最后運用剪紙的手工操作為學生提供了一次優(yōu)質(zhì)的主題教學，極大豐富了農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)學生的文化生活。

（三） 選取綜合案例教學

數(shù)學知識源于生活，如果我們在主題教學中插入生活場景或者典型的案例，教學就可以取得意想不到的好處。農(nóng)村地區(qū)的生活豐富多樣，如果可以找到合適的農(nóng)耕案例或者農(nóng)村常見的數(shù)學現(xiàn)象加入到主題教學中，初中生對數(shù)學理論的理解就會提上到一個新的層次。比如，林州市第十中學在開展數(shù)字主題教學中，巧妙的將菜市場買菜和購物結(jié)合起來，加入正數(shù)、負數(shù)、有理數(shù)等概念。然后再講解字母的取值范圍和分式通分等概念，學生理解起來就會更加便捷。主題教學中加入典型案例是有效策略中比較實際和重要的一個，農(nóng)村初中教學中主題教學模式的開展需要以此為重點，只有這樣才可以落地生根，適應(yīng)本地區(qū)的教學實際。

農(nóng)村初中數(shù)學單元主題教學模式的策略還有很多方面，本文主要介紹了三種，在實際的教學實踐中，教師要牢牢把握人教版初中教學的綱領(lǐng)，以促進學生數(shù)學素養(yǎng)為己任，切勿以考試為綱。開展主題教學模式等類型多樣的實踐，需要學生、教師、學校三方共同努力，只有這樣未來我國農(nóng)村教學才能跨上一個新的臺階。

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作者簡介：

高占欣，倪天豐，魏國琴，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣大靖初級中學。