提高“聽說讀寫”綜合能力是小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)

摘 要：本文從現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題出發(fā)，簡(jiǎn)單概述了語文“聽說讀寫”能力培養(yǎng)的基本現(xiàn)狀，從“聽說讀寫”四個(gè)方面提出了切實(shí)可行的教學(xué)策略，幫助提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)任務(wù);綜合能力培養(yǎng)

語文課程教學(xué)的重要任務(wù)是要培養(yǎng)學(xué)生使用語言工具進(jìn)行文化交流的能力。在現(xiàn)代教育背景之下，語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，既規(guī)范了語言文字的使用，又為學(xué)生提供了利用語言進(jìn)行文化知識(shí)學(xué)習(xí)的可能。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，促使學(xué)生“聽說讀寫”綜合能力的養(yǎng)成，是語文課程的基本任務(wù)，也是素質(zhì)教育的主要目標(biāo)。通過課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不僅能夠提升其語文素養(yǎng)，還能為學(xué)生的未來發(fā)展起到重要的影響作用。因此，小學(xué)語文教師要在課堂教學(xué)過程中注重“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的語文綜合能力。

一、 小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一） 教師對(duì)學(xué)生“聽說讀寫”能力培養(yǎng)不夠重視

素質(zhì)教育理念在我國現(xiàn)代教育體系中的貫徹，促使越來越多的小學(xué)教師意識(shí)到語文綜合能力培養(yǎng)的重要性。但是受傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)的長(zhǎng)期影響，仍然有大部分的一線教師忽視“聽說讀寫”能力的養(yǎng)成，造成語文課堂教學(xué)缺乏正確的理念引導(dǎo)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)目標(biāo)不明確，不利于學(xué)生的綜合能力提升。另一方面，隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段的語文教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)要求逐漸提高，一些小學(xué)語文教師受自身能力限制，不能為學(xué)生提供全面、專業(yè)的“聽說讀寫”能力指導(dǎo)，同樣導(dǎo)致學(xué)生的語文綜合能力發(fā)展受到影響。

（二） 語文課堂教學(xué)以閱讀分析為主

長(zhǎng)期以來，小學(xué)語文教學(xué)都是以閱讀分析為主要的課堂教學(xué)形式，甚至在課程改革不斷推進(jìn)的情況下，許多教師也繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式與理念，造成學(xué)生的課堂主體地位難以保證，學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性不能得到激發(fā)。在語文課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣采用“填鴨式”教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受教師的引導(dǎo)與教學(xué)，促使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣受到壓抑。其次，小學(xué)語文教師基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往更加注重學(xué)生對(duì)課文主旨、思想內(nèi)涵、修辭手法等方面的掌握，從而忽視了學(xué)生“聽說讀寫”能力的養(yǎng)成。

（三） “聽說讀寫”訓(xùn)練方法不當(dāng)

目前，小學(xué)語文“聽說讀寫”綜合能力培養(yǎng)還存在教學(xué)方式不當(dāng)?shù)膯栴}。在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，很多教師逐漸意識(shí)到通過課堂教學(xué)提升學(xué)生語文綜合能力的重要性，也積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的“聽說讀寫”能力。然而在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)方式與教學(xué)目標(biāo)不匹配，反而造成學(xué)生壓力增大，課堂教學(xué)靈活性與活躍度降低，不利于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致其語文綜合能力得不到有效培養(yǎng)。

二、 提升“聽說讀寫”綜合能力的途徑

（一） 激發(fā)聽覺，強(qiáng)化“聽”的訓(xùn)練

語文課程教學(xué)中提到的“聽說讀寫”能力不是獨(dú)立存在的個(gè)體，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要意識(shí)到能力間的關(guān)聯(lián)性，促使各能力間相互促進(jìn)，共同提升。在進(jìn)行語文聽力訓(xùn)練時(shí)，要結(jié)合其他各方面能力。例如，在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，提升學(xué)生聽力記憶能力與理解能力，同時(shí)促使學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)一步精煉生動(dòng)。這樣的方式還能提高學(xué)生的課堂專注力，養(yǎng)成正確的傾聽習(xí)慣。另外，教師還可以采取聽話改錯(cuò)的方式，鍛煉學(xué)生在聽的過程中，糾正錯(cuò)誤的能力，提升學(xué)生利用聽來分析問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。

（二） 培養(yǎng)說話能力，規(guī)范“說”

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，需要教師在課程教育要求下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的訓(xùn)練。所謂“說”的能力，就是指學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的能力，也包含一些書面表達(dá)的部分。在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí)，教師要嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生說的習(xí)慣，促使學(xué)生敢說、會(huì)說。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極回答問題，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法，對(duì)于性格內(nèi)斂的學(xué)生還要幫助其克服心理障礙，促使其能夠主動(dòng)說。另外，“說”的能力培養(yǎng)，還要注重學(xué)生語言組織能力的鍛煉，例如，在課堂教學(xué)過程中，教師可以在教學(xué)記敘文時(shí)，讓學(xué)生復(fù)述文章主要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)來提高說話的能力，掌握語言的組織規(guī)律。

（三） 加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，以說帶讀

閱讀是一種智力活動(dòng)，也是一種心理活動(dòng)。在小學(xué)階段進(jìn)行語文閱讀能力的培養(yǎng)，不僅能提升學(xué)生的知識(shí)面，還能促使其語文綜合能力得到提高。小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，要立足于教材內(nèi)容，廣泛搜集閱讀材料，幫助學(xué)生閱讀能力不斷提高。例如，在教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)人物、歷史等背景不了解，卻又充滿好奇心，教師就可以圍繞課文內(nèi)容，再去搜集更多的相關(guān)故事，擴(kuò)充閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（四） 寫作訓(xùn)練，以說助寫

寫作能力是對(duì)學(xué)生的書面表達(dá)能力與生活感知能力的一種綜合敘述，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，要從思想與文字兩個(gè)方面著手，促使學(xué)生的文章既有深度，又有可讀性?；谶@樣的寫作教學(xué)要求，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累，通過日記、筆記的方式，擴(kuò)充素材內(nèi)容。另外，教師還可以通過“說”的方式，對(duì)學(xué)生的“寫”進(jìn)行幫助。例如，在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫或是仿寫，在課堂中說出自己的故事，提高寫的能力。

三、 結(jié)語

語文作為一門語言性學(xué)科，其“聽說讀寫”能力培養(yǎng)不僅是課程教學(xué)的基本任務(wù)，也是學(xué)生在日常生活中必須掌握的社會(huì)技能之一。在現(xiàn)代教育教學(xué)不斷發(fā)展的背景之下，語文教師要意識(shí)到“聽說讀寫”綜合能力培養(yǎng)的重要性，設(shè)計(jì)貼近生活實(shí)際的課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

馮霞，江西省宜春市，江西省高安市上湖鄉(xiāng)中心小學(xué)。