高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)策略

摘 要：物理是高中教學(xué)階段當(dāng)中的一門重要學(xué)科，由于該類學(xué)科當(dāng)中所涉及的概念以及公式等相對較多，抽象化程度較高，因而這對高中學(xué)生的理解而言存在一定的難度。在實際教學(xué)的過程中，廣大高中物理教師可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出各類的問題。然而，教師卻對問題的科學(xué)性缺乏考量，部分問題存在形式化。

關(guān)鍵詞：高中物理;提問能力;培養(yǎng)

高中物理是高中學(xué)習(xí)階段非常重要的一門學(xué)科，也是高中理科生參加高考的關(guān)鍵一門。對高中生而言，高中物理是一門對學(xué)生抽象思維能力要求極高的一門學(xué)科，如何讓學(xué)生更好地在課堂上理解好教學(xué)的內(nèi)容，是高中物理老師必須面對的問題。物理課堂上，課堂的氣氛會在很大程度上會影響到學(xué)生們的聽課效果、對知識的理解程度和課堂參與度。物理課堂上采取提問式的教學(xué)方法，是提高高中物理課堂教學(xué)的有效方法之一。但如何引導(dǎo)學(xué)生更好地提問，從而提高學(xué)生的提問能力，是提問中應(yīng)當(dāng)注意的問題。當(dāng)前的高中課堂的提問中還普遍存在著一些問題。

一、 高中物理課堂的教學(xué)過程中學(xué)生提問存在的問題

（一） 學(xué)生缺乏良好的提問環(huán)境

在教學(xué)過程中，課堂教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的提問積極性有著重要的作用，但目前的高中物理課堂教學(xué)過程中缺乏良好的提問情境，課堂教學(xué)仍存在著缺乏師生互動，理論“灌輸式”的教學(xué)模式，這樣的課堂氛圍無法激發(fā)學(xué)生的問題意識。高中生已經(jīng)具備一定的思維能力，在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的思考創(chuàng)設(shè)一定的情境，對于培養(yǎng)學(xué)生捕捉重點，自主思考和提出問題的能力都有重要的影響。

（二） 學(xué)生缺乏堅實的理論基礎(chǔ)

學(xué)生具備一定的提問能力，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維，而邏輯思維的培養(yǎng)則需要學(xué)生有基礎(chǔ)理論知識的積累，比如，在“力的分解”授課過程中，同學(xué)們必須充分掌握三角函數(shù)、受力情況的分析、力的分解過程等相關(guān)知識。在校園調(diào)查中，同一個年級的高中生，實驗班學(xué)生比普通班學(xué)生明顯具有更積極的提問意識、更廣泛的提問能力，這也是學(xué)生擁有較好基礎(chǔ)知識的一種外在表現(xiàn);不同級的高中生，一般說來，高年級學(xué)生的提問意識和能力要比低年級學(xué)生更強一些。這些都表明：對物理基礎(chǔ)知識掌握程度的高低，是影響提問意識和提問能力的重要因素。

（三） 學(xué)生缺乏相應(yīng)的提問技巧

在高中物理教學(xué)中，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)物理有著濃厚的興趣，對于一些物理現(xiàn)象，物理概念以及物理規(guī)律也都有一定的探索興趣，但是學(xué)生由于自身基礎(chǔ)的匱乏和語言能力的欠缺，提出的問題沒有針對性，所表達(dá)出來的觀念很難被老師理解，這都是學(xué)生提問能力不足的表現(xiàn)。

二、 高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的有效途徑

高中物理是一門實踐性較強的科學(xué)，學(xué)習(xí)需要不斷探究的過程。因此，高中物理課堂教學(xué)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的提問技能至關(guān)重要。

（一） 高中物理課堂教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

首先，教師可以根據(jù)物理課程對物理實驗進(jìn)行合理安排和布置教學(xué)活動，并對學(xué)生進(jìn)行實驗演示，多留給學(xué)生思考空間，激發(fā)學(xué)生提問的積極性。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過實驗探究，對物理概念和規(guī)律進(jìn)行充分了解和掌握。因此，日常的物理教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)實際情況和內(nèi)容，將實驗設(shè)置在教學(xué)過程當(dāng)中，將問題情境設(shè)置于實驗當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和主觀能動性。

（二） 構(gòu)建良好的物理知識框架，為提高學(xué)生的提問能力奠定知識基礎(chǔ)

高中物理知識具有很強的對稱性。因此，教師在對某一新課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，可將新舊知識有機地融合起來，通過對已學(xué)過知識的回顧，建立新舊知識之間的聯(lián)系，從而明確新知識中的重點內(nèi)容，將新舊知識之間的鏈接，設(shè)置問題情境，將新的物理概念自然而然地引出。通過對舊知識的回顧和總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固了所學(xué)，再通過新舊知識之間的交替參差，提高學(xué)生對物理基礎(chǔ)實施整體思路的認(rèn)識，使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化理解。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生課堂提問技能，提高提問準(zhǔn)確性

日常的高中物理教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣高昂，在物理現(xiàn)象分析方面有著自身獨特的見解，在對物理知識的理解往往存在新意。然而，卻由于提問技能不夠，對如何提出問題存在困難，如提出的問題針對性不強，方向不明確等。因此，為抵達(dá)新課改的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的提問技能進(jìn)行培養(yǎng)和提升已是刻不容緩的事情。例如，可以向?qū)W生進(jìn)行示范提問，讓學(xué)生通過對教師提問方式的模仿，在教學(xué)過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生較高的提問技巧。此外，教師可以教給質(zhì)疑方法，提高學(xué)生的提問能力。

（四） 設(shè)置和諧的物理教學(xué)情境，為培養(yǎng)學(xué)生提問能力營造良好環(huán)境

課堂氛圍對于整堂課教學(xué)的成功率具有舉足輕重的作用。因此，教師需要端正教育理念，課堂上以學(xué)生為主體，多與學(xué)生進(jìn)行交流，多留給學(xué)生想象和思考及發(fā)言的空間與權(quán)力，積極鼓勵學(xué)生展現(xiàn)自我，充分發(fā)揮自我。教師應(yīng)在課堂中合理設(shè)置教學(xué)提問情境，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，提供給學(xué)生發(fā)揮自我主觀能動性的空間和拓展平臺，給學(xué)生營造寬松、愉悅、自由的學(xué)習(xí)氛圍，及時、熱情地幫助學(xué)生解決疑難問題。

（五） 對學(xué)生提問給予科學(xué)評價

整個教學(xué)過程是教師與學(xué)生進(jìn)行交流、互動的過程，師生之間良好的關(guān)系建立與打造高效課堂有著密切關(guān)聯(lián)，甚至直接決定其成敗。因此，教師除了為學(xué)生營造一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛外，還需積極地適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生合理的評價，激發(fā)和鼓勵學(xué)生自信和創(chuàng)造。然而，由于學(xué)生分別來自不同家庭環(huán)境、不同區(qū)域，因此其的性格方面存在很大差異，提出問題的方向不同。根據(jù)這一點，教師就需要汲取傳統(tǒng)教學(xué)之精華而“因材施教”，根據(jù)學(xué)生提出的問題給予不同的評價，對于學(xué)生的長處積極地進(jìn)行鼓勵和夸贊;對于學(xué)生提出問題的不足，熱情耐心地幫助其糾正，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信。

總之，課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，不僅需要教師有較強的課堂駕馭能力，而且教師必須具備豐富的專業(yè)知識，這就要求教師在教學(xué)中與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，不斷提升自己。要實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生提問能力的目標(biāo)，我們要抓住可以內(nèi)物理習(xí)者創(chuàng)新精神的各個重要環(huán)節(jié)，掌握教學(xué)策略，不失時機地進(jìn)行實踐與探索，使物理學(xué)科教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑和載體。

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作者簡介：

陳茂雙，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西壯族自治區(qū)河池市都安縣瑤族中學(xué)。