以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合

吳寒露 馬孝則

摘 要：在進(jìn)行小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，需要給學(xué)生進(jìn)行全面的教學(xué)內(nèi)容，不僅要對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提升，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，共同進(jìn)步。讀與寫(xiě)的關(guān)系是相互促進(jìn)的關(guān)系，良好的閱讀能力能夠幫助學(xué)生在寫(xiě)作中積累素材，充實(shí)寫(xiě)作內(nèi)容，優(yōu)秀的寫(xiě)作水平能夠幫助學(xué)生更好地理解閱讀的內(nèi)涵。因此，本文將重點(diǎn)論述當(dāng)前五年級(jí)語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及在五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合的措施。

關(guān)鍵詞：以讀促寫(xiě)；讀寫(xiě)結(jié)合；五年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；

引言

進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式是現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段最重要的教學(xué)方法之一，閱讀和寫(xiě)作的融合能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更好地提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文思維能力，這些能力可以幫助學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解的過(guò)程中更好地對(duì)文章有自己深刻地見(jiàn)解，在寫(xiě)作的過(guò)程也能夠給學(xué)生的進(jìn)行思維邏輯的建立，在語(yǔ)言表述時(shí)更加地清楚。同時(shí)，同步進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率極大的提升，因?yàn)樽x與寫(xiě)是具有相通的學(xué)習(xí)內(nèi)容的，因此可以在課堂上進(jìn)行同步的學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)和提高。

一、當(dāng)前五年級(jí)語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）老師忽視了閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系，進(jìn)行割裂式教學(xué)

一些老師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于閱讀板塊的教學(xué)和寫(xiě)作板塊的教學(xué)之間的關(guān)系沒(méi)有很好地結(jié)合起來(lái)，忽視了二者之間的關(guān)系，將閱讀和寫(xiě)作的練習(xí)分開(kāi)進(jìn)行，這就有可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于分別進(jìn)行學(xué)習(xí)而難以將閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系建立起來(lái)，從中找不到可以相互借鑒的地方。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)課文《圓明園的毀滅》時(shí)，本單元的課后習(xí)作就是讓學(xué)生寫(xiě)一篇《讀<圓明園的毀滅>有感》，需要學(xué)生在對(duì)課文有一定的理解和學(xué)習(xí)，如果還沒(méi)有進(jìn)行課文的閱讀就進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生的寫(xiě)作水平將難以提升[1] 。

（二）學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不注重積累，難以提升寫(xiě)作水平

要進(jìn)行以讀促寫(xiě)就要求學(xué)生在平時(shí)的閱讀學(xué)習(xí)中要注重對(duì)于閱讀素材的積累，但是一些學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程，對(duì)于課文的理解不到位就很容易造成在課堂過(guò)后對(duì)于課文的內(nèi)涵沒(méi)有自己的想法，對(duì)于課文的理解也不具有深度，這對(duì)于課后的寫(xiě)作來(lái)說(shuō)是非常不利的。例如，在學(xué)習(xí)《開(kāi)國(guó)大典》時(shí)，課文對(duì)于場(chǎng)景的描寫(xiě)非常的細(xì)致，因此學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)也可以重點(diǎn)描寫(xiě)某一個(gè)重要的場(chǎng)景。但是如果學(xué)生對(duì)于課文的描寫(xiě)手法不了解的話，缺乏相關(guān)的閱讀理解，自己在寫(xiě)作中也會(huì)遇到問(wèn)題。

二、在五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合的措施

（一）加強(qiáng)閱讀和寫(xiě)作的聯(lián)系，在教學(xué)中進(jìn)行雙向融合

對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合的要求，老師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持閱讀和寫(xiě)作關(guān)聯(lián)教學(xué)，在學(xué)習(xí)一篇課文后，給學(xué)生充分的理解和吸收時(shí)間，然后通過(guò)學(xué)生對(duì)于課文的理解與掌握，給學(xué)生布置相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)《草原》、《絲綢之路》等課文后，老師可以讓學(xué)生跟祖國(guó)邊疆的學(xué)生進(jìn)行一次“手拉手”書(shū)信活動(dòng)，通過(guò)寫(xiě)書(shū)信的方式介紹自己家鄉(xiāng)的情況，這樣可以加深學(xué)生對(duì)于課文的理解，也可以使學(xué)生掌握書(shū)信的寫(xiě)作格式，在教學(xué)中將閱讀和寫(xiě)作融合起來(lái)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提升寫(xiě)作能力，以讀促寫(xiě)

學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中需要將文中的一些好詞好句積累下來(lái)，例如一些描寫(xiě)風(fēng)景的語(yǔ)句，描寫(xiě)人物特點(diǎn)的文章等，通過(guò)對(duì)于閱讀中這些好詞好句的摘抄，使學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到自己的作文中，提高自己作文的質(zhì)量和美感。例如，在學(xué)習(xí)《人物描寫(xiě)一組》時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)于課文人物描寫(xiě)的手法，進(jìn)行相關(guān)的人物寫(xiě)作模仿，運(yùn)用自己在閱讀中所學(xué)的寫(xiě)作手法，以閱讀促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升。通過(guò)閱讀理解和記憶的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)于文章寫(xiě)作的技巧更好地掌握，在以后的寫(xiě)作練習(xí)中能寫(xiě)出更加優(yōu)秀的文章[2] 。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀和寫(xiě)作，開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野

學(xué)生在進(jìn)行課內(nèi)閱讀時(shí)，對(duì)于課文的理解非常重要，但是僅僅在課本內(nèi)進(jìn)行寫(xiě)作能力的提升是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都學(xué)習(xí)著相同的課文，大家所用的素材也都大多相似。要跟其他同學(xué)進(jìn)行寫(xiě)作水平上的區(qū)分，就需要學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行大量的課外閱讀，并且同時(shí)進(jìn)行不斷地積累，將多閱讀的課外知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到寫(xiě)作的過(guò)程中。此外，還可以借助課外閱讀進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于文章的理解能力和表達(dá)能力進(jìn)行提高，對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中思維和視野的開(kāi)闊具有積極意義。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜合以上所述，可以看出在進(jìn)行小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行聯(lián)系教學(xué)的重要性，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該給學(xué)生教會(huì)如何在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，在寫(xiě)作中理解閱讀，應(yīng)該以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，老師要及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，加強(qiáng)教學(xué)時(shí)閱讀和寫(xiě)作課程的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀與寫(xiě)的相互促進(jìn)，并且能夠在課余時(shí)間進(jìn)行拓展閱讀，增強(qiáng)自己的閱讀能力的寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 佚名.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合”的研究[J].學(xué)周刊，2018，379（31）：60-61.

[2] 林湘閩.小學(xué)高年段語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)以讀促寫(xiě)的策略研究[J].遼寧教育，2018（9）：59-61.

（作者單位：湖南省邵陽(yáng)市隆回縣巖口鎮(zhèn)藕塘小學(xué)）