信息技術(shù)背景下習作評改教學的實踐與探索

學科：小學語文

主講教師：孫雁秋 馬長革 馬少燕 呂桂梅

教研單位：寧夏回族自治區(qū)教研室 吳忠市教研室 吳忠市利通區(qū)盛元小學

內(nèi)容簡介：作為習作教學的新課型，在習作評改課堂利用信息技術(shù)進行多元評改，師生互動，有助于開拓學生視野，活躍思維，增加課堂趣味，促進學生二次習作能力和書面、口語表達能力的提升，實現(xiàn)學生言語生命的多姿多彩。

孫雁秋 寧夏教育廳教研室小學語文教研員，特級教師，國家級骨干教師。曾獲“自治區(qū)優(yōu)秀輔導員”“銀川市十佳師德標兵”稱號。多篇論文在國家核心期刊發(fā)表。參加銀川市、自治區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽多次獲一、二等獎，指導年青教師參加自治區(qū)及全國優(yōu)質(zhì)課比賽均獲一等獎。

馬長革 寧夏吳忠市小學語文教研員，寧夏回族自治區(qū)骨干教師，高級教師。長期從事小學語文教學教研工作，對習作教學有一定的實踐研究。指導多名教師參加自治區(qū)、國家級優(yōu)質(zhì)課競賽獲一等獎。

馬少燕 寧夏吳忠市盛元小學教師，一級教師，省級骨干教師。“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動部級優(yōu)課獲得者。曾獲“吳忠市名師”“吳忠市優(yōu)秀班主任”“寧夏回族自治區(qū)信息化應用名師”等榮譽稱號。

呂桂梅 寧夏吳忠市盛元小學教師，一級教師，吳忠市利通區(qū)骨干教師。執(zhí)教課例《我的自傳》《畢業(yè)贈言》分別獲2014、2015年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動部級優(yōu)課。多篇論文獲國家級、自治區(qū)級一等獎。

組合圖形的面積（部級優(yōu)課）

學科：小學數(shù)學 教材版本：蘇教2011課標版五年級（上冊）

主講教師：李玉瓊 學校：安徽省合肥少兒藝術(shù)學校

教學分析：參與本課學習的是五年級學生，他們對平面圖形在直觀感知和認識上已有一定的基礎，也已經(jīng)學習過這些基礎平面圖形的面積。

作為五年級的學生，此時應進一步提高知識的綜合運用能力。

重點難點：重點是能夠通過動手操作，理解和掌握用割補法求組合圖形面積的計算方法。難點是根據(jù)組合圖形的特點靈活進行轉(zhuǎn)化，找出隱含在圖形中的條件。

樹葉變黃了（部級優(yōu)課）

學科：小學科學 教材版本：蘇教2017課標版一年級（上冊）

主講教師：謝菲菲 學校：福建省福州市光明小學

教學分析：從小學一年級學生的發(fā)展水平來看，他們基本能做到區(qū)分對問題的猜想和客觀的事實證據(jù)，并運用事實證據(jù)來驗證自己的猜想。本節(jié)課結(jié)合學生的年齡特征，選擇“樹葉是怎么變黃的”這一話題，啟發(fā)學生對現(xiàn)象進行猜想，同時認識到猜想不等于事實，猜想需要通過事實證據(jù)來驗證，讓學生經(jīng)歷一次初步的科學探究過程。

重點難點：對樹葉變黃的漸進過程進行合理猜想。收集落葉進行排序，以驗證自己的猜想是否正確。

快遞盒將何去何從（部級優(yōu)課）

學科：初中思想品德 教材版本：滬教課標版九年級（上冊）

主講教師：張紅 學校：上海外國語大學松江外國語學校

教學分析：九年級學生有一定的實踐能力，本課我們選擇了一個極小的切入口——網(wǎng)購時代的快遞盒展開探究活動。通過課前調(diào)查，課中算一算、議一議，課后拓展延伸等活動，加強對學生邏輯思維的訓練，同時又能對第四單元的核心知識，如可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、資源節(jié)約型社會、環(huán)境友好型社會等進行綜合理解，從而樹立可持續(xù)發(fā)展理念，為生態(tài)良好的美麗中國建設貢獻自己的智慧。

重點難點：理解快遞業(yè)實施綠色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的緊迫性。生活中自覺落實可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的要求。

探究燃燒

的條件（部級優(yōu)課）

學科：初中化學

教材版本：魯教2011課標版

九年級（上冊）

主講教師：符愛琴

學校：江蘇省蘇州市吳江區(qū)

實驗初級中學

教學分析：九年級學生已經(jīng)學習了實驗室安全規(guī)則和常見儀器的基本操作，可以設計并完成一些簡單的化學實驗，為完成本節(jié)課的探究活動奠定了基礎。九年級學生有豐富的生活經(jīng)驗，已經(jīng)知道很多促進燃燒和滅火的方法，所以燃燒和滅火的知識不能僅僅停留在簡單的回顧和點到為止的操作上，而是要將學生已有知識與化學反應條件的控制聯(lián)系起來，提煉并總結(jié)規(guī)律。

重點難點：新情境下燃燒條件與滅火原理的應用，探究方案的設計與實施，建立物質(zhì)可燃性的模型認知。建立在具體情境中應用所學知識多角度認識物質(zhì)的能力。