走進學校3.0時代（上）

張治

學校變革的技術(shù)社會背景

“學校不是生而有之，也不是亙古不變。”學校是不斷進化的，那么驅(qū)動學校進化的力量是什么？是技術(shù)！教育本質(zhì)上是一種上層建筑，而上層建筑的發(fā)展變化取決于經(jīng)濟基礎(chǔ)，經(jīng)濟基礎(chǔ)中技術(shù)、科技又是第一生產(chǎn)力，因此，技術(shù)變了，我們的教育也得跟著變，學校也會隨之不斷進化。

那么，我們的教育是在什么樣的技術(shù)背景下發(fā)生變革的？我們先來看幾個例子，它們可以折射出社會技術(shù)變遷的脈絡。

圖1為iPhone2007年的廣告，這張圖想要表達的是，左邊女生手中的一部智能手機囊括了右邊這個人身上背的所有設備的功能，這具有劃時代的意義。過去一根電源線、一根網(wǎng)絡線便將我們固定在辦公桌前，智能手機的出現(xiàn)使我們可以動起來，開啟了一個新的時代——移動互聯(lián)網(wǎng)時代。這一時代開啟后，整個社會發(fā)生了很大的改變，每個人的生活方式都發(fā)生了改變。例如，圖2是一個孩子在玩iPad，這說明這一時代的開啟使我們的孩子變成了數(shù)字時代的原住民，他們在這些數(shù)碼產(chǎn)品的陪伴下長大，他們大腦當中最早期形成的突觸連接已經(jīng)根深蒂固地跟數(shù)碼產(chǎn)品建立了密切的關(guān)聯(lián)，特別是決定興奮、愉悅等最根本的突觸連接與數(shù)碼產(chǎn)品密切相關(guān)。同時，數(shù)碼產(chǎn)品也改變著我們成年人，圖3就是一個為“手機控”而設計的拉面碗。還有一些更夸張的例子，都說明技術(shù)已經(jīng)成為深深的烙印，烙在了我們文化的基因中。

對于這一系列的改變，一些精英早已察覺。2012年，馬化騰率先提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念。他表示，“互聯(lián)網(wǎng)+”并不是“+互聯(lián)網(wǎng)”，而是通過“互聯(lián)網(wǎng)+”使所有產(chǎn)業(yè)都得以重構(gòu)、再造。2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”寫入政府工作報告。2017年，我國提出“人工智能+”的概念。這說明人工智能是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的下半場，時任教育部副部長杜占元認為這是一個零點技術(shù)的開端。那么，這些到底會對我們的技術(shù)產(chǎn)生什么樣的影響？

隨著可穿戴、可植入設備的大量運用，到2050年后我們會發(fā)現(xiàn)，純生物的人會日漸稀少。要么在一個人身上植入芯片，要么在一個人身上打一針注射機器人，守護人類的健康，并將健康指標進行實時數(shù)據(jù)傳感。軟件銀行集團董事長兼總裁孫正義曾說，到2040年，機器人比你的太太更懂你。目前來看，這一目標會實現(xiàn)得更早。人工智能的發(fā)展經(jīng)歷了從計算智能（AlphaGo）到感知智能（語音識別）再到認知智能（首個“機器人公民”索菲亞）的飛躍，讓我們能夠預感到，人工智能對社會的沖擊正在逐漸展開。預計在2050年前后，地球上將會有100億個機器人與我們共處，這將讓人類直面“奇點”：法律道德、經(jīng)典理論、經(jīng)濟形態(tài)、社會形態(tài)和技術(shù)極限都可能被突破。這就提出了一個問題：教育如何應對這一時代？

騰訊公司開發(fā)的AI醫(yī)學助手是一款輔助醫(yī)生進行影像分析的機器人，已實現(xiàn)了輔助醫(yī)生篩查食管癌、肺結(jié)節(jié)、糖尿病視網(wǎng)膜病變、結(jié)直腸腫瘤、乳腺癌等疾病，以及利用AI輔診引擎輔助醫(yī)生對700多種疾病風險進行識別和預測。一項調(diào)查數(shù)據(jù)表明，AI醫(yī)學助手在全國兩三百家三甲醫(yī)院的主任醫(yī)生排名中排在第17位，這意味著排名18位以后的醫(yī)生都可以不要了。這就對我們的教育產(chǎn)生了新的沖擊：如果我們現(xiàn)在拋棄傳統(tǒng)的教育路徑、教育理論，那意味著前面的16位醫(yī)生產(chǎn)生不出來；如果我們還是沿襲著傳統(tǒng)的醫(yī)學教育理論，那意味著我們培養(yǎng)的人才是在大量浪費。

對“人工智能取代人類”的擔憂，從來都不是沒有來由的。圖4是一張人類能力地形圖，圖中的海拔高度代表了在AI執(zhí)行這些任務時人類水平的難度，海平面則表示了當下AI所能達到的水平。海平面會隨著AI的進步而上升，所以在這張地形圖上我們會發(fā)現(xiàn)類似“全球變暖”的變化。我們顯然要避免那些近海區(qū)的工作，這些工作遲早會被人工智能取代。這同樣對教育提出了疑問：我們應該教什么。從這張圖中我們可以得到一個基本的判斷，即活法已變則學法必變，學法已變則教法必變，教法已變則學校必變。如果我們?nèi)匀挥米蛱斓姆绞浇逃龑W生，將剝奪學生的未來。

信息技術(shù)如果能夠賦能教育變革，筆者認為會在以下五個方面率先突破：1.重構(gòu)學習環(huán)境；2.再造教學流程；3.變革教育供給；4.變革評價方式；5.變革教育治理。這五個方面都是信息技術(shù)賦能學校變革的體現(xiàn)。

學校形態(tài)的變遷

前面說過，學校的形態(tài)不是一成不變的，也不是生來就有的。在文字出現(xiàn)之前，人們通過口口相傳來傳遞智慧。農(nóng)耕時代到來后，真正意義上的學校開始出現(xiàn)。因為有一些人逐漸分離出來，不再從事生產(chǎn)勞動，而專門從事教育，比如孔子。這是真正意義上的學校，我們稱之為學校1.0。學校1.0主要是適應農(nóng)耕文明的，那個時候知識短缺，知識掌握在少數(shù)人手里，教育就是傳道，學習就是求學。

到了工業(yè)革命時代，由于社會需求，教學開始走向大眾化。因為要滿足大眾教學，所以過去的私塾制、師徒制無法滿足大規(guī)模培養(yǎng)的需求，因此出現(xiàn)了班級授課制。班級授課制的學校是一種現(xiàn)代意義上的工業(yè)革命時代的學校，工業(yè)革命的很多哲學映射到學校里面，我們稱之為學校2.0。學校2.0有三個明顯特征：規(guī)?；?、標準化、同質(zhì)化。當我們的教育走到了后工業(yè)社會，這種學校必須要改變。這就是今天我們談學校變革的基礎(chǔ)。

到了學校3.0，主要是適應信息社會和智能時代。這個時候的社會出現(xiàn)了一些明顯的變化：1.海量的信息知識。2.信息對稱。即你知道的我也知道，我和你之間只相差一個百度。3.個性和創(chuàng)新成為時代的標志。4.學習不再成為生存需要，動機鴻溝逐漸顯現(xiàn)。5.學校的概念會越發(fā)模糊。電視臺、互聯(lián)網(wǎng)公司都可能是一所學校。6.角色邊界不清。人人都可以成為教師，跨界成為常態(tài)。7.人工智能無處不在。教師這個職業(yè)，不但會遇到跨界，還會遇到人工智能來搶飯碗。8.學校的概念將發(fā)生顛覆。所以，未來的學校在校園、社區(qū)、城市、國家，在軟環(huán)境和硬環(huán)境當中取得一個融合點的時候，學校變革的一個邏輯起點就到來了。

中國教育發(fā)展的問題與期望

現(xiàn)在我們國家進行的課程教材改革還是微觀的，還沒有涉及學校整個教育的變革。深化課程改革，就是要立德樹人、以人為本。立德樹人強調(diào)的是多樣化課程加個性化培養(yǎng)；以人為本強調(diào)的是一種技術(shù)，一種教學方式。所以，通過這種變革教學方式和信息技術(shù)融合，來促進整個育人模式的轉(zhuǎn)變，是我們教育信息化或者教育現(xiàn)代化2035的核心背景。

當然，中國教育的問題能不能真正解決，首先要明確問題是什么。有人曾說過，中國教育有三座大山：公平均衡、優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新、個性靈活。用技術(shù)能不能解決公平，能不能解決創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)，能不能解決個性靈活，這是衡量我們教育信息化價值意義的決定因素。如果不能解決這些問題，那么教育信息化就沒有什么存在的價值。

在這種背景下，教育部提出了教育信息化2.0。筆者認為，教育信息化2.0就是教育學、認知科學、技術(shù)和社會的混合體，會伴隨著互聯(lián)網(wǎng)大腦而不斷進化。現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)逐漸走向智能化的時代，“三全兩高一大”基本上就是以人工智能為核心提出的。

信息技術(shù)融入教育，其實分三個階段。第一個是概念階段：信息技術(shù)作為教育的內(nèi)容而存在。第二個是工具階段：信息技術(shù)作為傳統(tǒng)教育模式的加速器或觸媒，強化原有的模式，作為教與學的工具而使用。它并沒有改變教育本質(zhì)的軌跡，只不過讓教育在原來的軌跡上加速飛奔。第三個是思維方式階段：信息技術(shù)、人工智能真正地轉(zhuǎn)變一些思維方式，信息技術(shù)會嵌入學習系統(tǒng)，促進學習方式的創(chuàng)新發(fā)展而使用。比如說我們該教什么、該怎么教，哪些可以不教，該怎么評、怎么管，這些問題過去都沒有發(fā)生根本改變。那么，到了第三個階段，信息技術(shù)能夠真正地轉(zhuǎn)變?nèi)说乃季S方式嗎？如果不能做到，筆者認為還在1.0階段。做到了，就到了2.0階段。

所以，在教育信息化1.0時代，我國整體上取得了很大的成功，但是存在的問題也是很明顯的。第一，教育信息化1.0時代主要是技術(shù)的教育應用，而不是教育理念的技術(shù)實現(xiàn)。很少有一個技術(shù)是專門為教育而誕生的，大部分都是在其他方面誕生了再用于教育。第二，它是教育手段的信息化，而不是教育理念的信息化。第三，它是工業(yè)革命時代學習范式的豐富和完善，而不是智能時代的創(chuàng)新發(fā)展。第四，它是局部的、點狀的教育信息化應用，而不是整體的、常態(tài)的教育信息化應用。