小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策解析

盧冰

摘 要：預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，良好的預(yù)習(xí)有利于提高教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生提前了解文章的寫(xiě)作背景、字詞句等，有利于促進(jìn)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。分析了小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題提出了解決對(duì)策，期望能夠提升小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文;問(wèn)題;對(duì)策

一、小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.預(yù)習(xí)流于形式

當(dāng)前，很多教師和學(xué)生雖然對(duì)預(yù)習(xí)的重要性有了一定的認(rèn)識(shí)，但在實(shí)際的預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師布置的任務(wù)和學(xué)生的預(yù)習(xí)都不盡如人意，敷衍了事，流于形式。多數(shù)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，還有的學(xué)生只是簡(jiǎn)單地標(biāo)注字音、通讀一遍，而沒(méi)有深入預(yù)習(xí)。有的教師雖然布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，但任務(wù)設(shè)計(jì)不合理，也沒(méi)有對(duì)預(yù)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.預(yù)習(xí)缺乏設(shè)計(jì)

語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)缺乏設(shè)計(jì)，內(nèi)容不全面、預(yù)習(xí)方法不科學(xué)。由于小學(xué)生的身心正處于快速發(fā)展期，他們很難全面把握預(yù)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)方式也以注音、閱讀為主，擴(kuò)展內(nèi)容少，這就需要教師加強(qiáng)預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)。

3.對(duì)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)不足

很多學(xué)生不知道應(yīng)該預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容，對(duì)如何完成預(yù)習(xí)任務(wù)感到很迷茫，希望教師給予一定的指導(dǎo)。當(dāng)前，多數(shù)教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)目標(biāo)模糊，學(xué)生雖然也預(yù)習(xí)了但事倍功半，這就需要教師加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

4.預(yù)習(xí)反饋效率低

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)陬A(yù)習(xí)之后希望得到教師的評(píng)價(jià)反饋，而不是教師的漠然和無(wú)視。有的教師偶爾進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為教師不重視課前預(yù)習(xí)，長(zhǎng)時(shí)間學(xué)生也會(huì)敷衍了事。另外，還有的教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

二、小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的改進(jìn)對(duì)策

1.提高學(xué)生重視預(yù)習(xí)的意識(shí)

一方面，為學(xué)生預(yù)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一個(gè)大的環(huán)境，這些也是支持高效預(yù)習(xí)的保障。教師應(yīng)積極提高整體素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高教研活動(dòng)的有效性。學(xué)校還應(yīng)利用教育技術(shù)開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)條件的預(yù)習(xí)，例如，在學(xué)習(xí)《白鵝》時(shí)，教師可以讓學(xué)生從網(wǎng)上搜集資料進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師開(kāi)展課前預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行考查，監(jiān)督課前預(yù)習(xí)的實(shí)施。

另一方面，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)的行為。教師應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的好處，通過(guò)學(xué)習(xí)交流會(huì)、學(xué)習(xí)成果展示等讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的作用。還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。教師還可以通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生感受到預(yù)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用。例如，將已經(jīng)預(yù)習(xí)的《長(zhǎng)城》和沒(méi)有預(yù)習(xí)的《頤和園》分別授課，讓學(xué)生感受到預(yù)習(xí)和沒(méi)有預(yù)習(xí)的不同，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

此外，教師還應(yīng)提高預(yù)習(xí)主導(dǎo)意識(shí)。教師在預(yù)習(xí)中起著引導(dǎo)者的作用，是聯(lián)系文本和學(xué)生的橋梁。教師應(yīng)更新教學(xué)理念。

2.加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)

第一，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的具體要求，提前布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，避免預(yù)習(xí)任務(wù)的隨意化。例如，在學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》之前，教師可以明確預(yù)習(xí)任務(wù)：“查閱本文的生字詞”“文章幾次出現(xiàn)了‘鳥(niǎo)的天堂？意思一樣嗎？”等，通過(guò)明確的任務(wù)讓學(xué)生有的放矢。另外，教師還應(yīng)讓學(xué)生有專門的預(yù)習(xí)本，記錄預(yù)習(xí)任務(wù)，做好預(yù)習(xí)筆記，在課堂上進(jìn)行提問(wèn)。

第二，指導(dǎo)學(xué)生掌握課前預(yù)習(xí)的方法。課前預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是一種學(xué)習(xí)方法。教師首先應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓學(xué)生從標(biāo)題、關(guān)鍵字句、修辭等方面思考，例如《蟋蟀的住宅》就可以提問(wèn)：“蟋蟀的住宅是什么樣的？”“作者為什么要寫(xiě)蟋蟀的住宅？”等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，有的文章還能夠通過(guò)“是什么、為什么、怎么樣”來(lái)進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生從中記下疑點(diǎn)、難點(diǎn)。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中做好圈點(diǎn)批畫(huà)，提醒學(xué)生多標(biāo)記生字詞、不好理解的句子，讓學(xué)生在文章中批注自己的感悟。

3.精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)

一方面，注重三維目標(biāo)的設(shè)立。當(dāng)前的預(yù)習(xí)內(nèi)容過(guò)度注重知識(shí)的獲得，而忽視了學(xué)習(xí)資源的擴(kuò)展和學(xué)習(xí)能力的提高。而且由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的差異，有的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，有的認(rèn)為太難。因此，教師要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，不僅包括知識(shí)，還要包括能力，還包括學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，教師在進(jìn)行《桂林山水》的預(yù)習(xí)時(shí)就可以設(shè)計(jì)如下預(yù)習(xí)內(nèi)容：（1）基礎(chǔ)表達(dá)，即給生字注音、選擇字義。（2）寫(xiě)作技巧，包括優(yōu)美句子、文章結(jié)構(gòu)。（3）情感目標(biāo)，即作者表達(dá)的情感及對(duì)學(xué)生的啟示等。

另一方面，要豐富預(yù)習(xí)方式。教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富的預(yù)習(xí)方式，如思維導(dǎo)圖、預(yù)習(xí)筆記、預(yù)習(xí)討論等。例如，在學(xué)習(xí)《花的勇氣》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生從文章中找出花的“勇氣”，對(duì)文章提出疑問(wèn)，提高預(yù)習(xí)的趣味性。

4.科學(xué)評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)成果

教師對(duì)預(yù)習(xí)成果的評(píng)價(jià)不僅要注重量，還要注重質(zhì)，將評(píng)價(jià)明確反饋給學(xué)生，并提出改正建議。一方面，從教定位預(yù)習(xí)。即通過(guò)預(yù)習(xí)檢測(cè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后再反饋給學(xué)生，讓學(xué)生明確應(yīng)該如何努力，同時(shí)教師也可以靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。另一方面，重新組合教材內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)舊知識(shí)產(chǎn)生新興趣。由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本有所預(yù)習(xí)，已經(jīng)對(duì)課文較為熟悉，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生熟悉的內(nèi)容進(jìn)行加工，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)再一次“陌生化”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生多角度理解文章，讓學(xué)生討論交流，加深對(duì)文章的理解。

預(yù)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣正處于形成的關(guān)鍵期。在小學(xué)四年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容、加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)、科學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)，加深對(duì)文章理解，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅