小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)精神的培養(yǎng)

李進寶

摘 要：在新課標的要求中，明確表示要將學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展作為小學(xué)教學(xué)中的第一要務(wù)，要將培養(yǎng)科學(xué)精神的理念滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。與發(fā)達國家相比，這些國家一直都注重培養(yǎng)學(xué)生在初級教育階段的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實踐能力。而我國的學(xué)生普遍存在缺少實踐探索精神、創(chuàng)新能力差以及缺少謹慎的科學(xué)精神等問題，這也是我國全面推行素質(zhì)教育，在基礎(chǔ)教育階段引入科學(xué)精神培養(yǎng)的原因之一。結(jié)合實踐教學(xué)中有關(guān)科學(xué)精神培養(yǎng)的經(jīng)驗，簡要地對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)精神的培養(yǎng)進行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);素質(zhì)教育;科學(xué)精神;實踐創(chuàng)新

如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神呢？這是現(xiàn)階段小學(xué)全面實施素質(zhì)教育的一門重要課題。數(shù)學(xué)是一門教學(xué)內(nèi)容涉及廣泛的基礎(chǔ)學(xué)科，同時也是一切科學(xué)的基礎(chǔ)，它教導(dǎo)學(xué)生認識世界，掌握規(guī)律，樹立正確的科學(xué)世界觀，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注意對科學(xué)精神的傳導(dǎo)。但在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大量的教師關(guān)注數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，而忽略了對學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的重要性

1.培養(yǎng)科學(xué)精神是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)基礎(chǔ)要素

科學(xué)精神的培養(yǎng)不僅是為了提高學(xué)生的科學(xué)探索精神、創(chuàng)新實踐能力以及邏輯思維能力，還是為了使學(xué)生掌握基本的科學(xué)知識以及實踐技能。樹立正確的科學(xué)觀，促使學(xué)生全面發(fā)展，提高整體素質(zhì)。

2.科學(xué)精神有助于其他精神的培養(yǎng)

科學(xué)精神本身不涉及具體的知識，但卻是作為學(xué)生認識世界，相信萬事萬物皆有規(guī)律、都能被認識的前置條件。同時人們對于科學(xué)精神的認知是多元化的，由此可以展開對于學(xué)生的質(zhì)疑精神、理性精神、創(chuàng)新精神、求真精神等諸多優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究欲望，激發(fā)靈感

科學(xué)的靈感不是守株待兔就能得到的，即使能夠坐等機遇的到來，那也應(yīng)該是在經(jīng)過了無數(shù)次的實驗與思考之后得到的。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，使其具有強烈的科學(xué)探究欲望，不僅對學(xué)生的知識存儲有積極作用，還能夠培養(yǎng)學(xué)生在面對難題時，善于獨立思考鍥而不舍追求真理的精神。

二、將科學(xué)精神的培養(yǎng)滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)中的方法研究

1.鼓勵學(xué)生大膽猜測，小心求證

由問題產(chǎn)生猜測，然后尋找現(xiàn)實依據(jù)來證明猜測，這本就是符合科學(xué)精神的思考方式。同時，引導(dǎo)學(xué)生大膽地進行猜測，是對慣性思維的一種打破，對于學(xué)生創(chuàng)新性思維的提高有著重要的促進作用。針對這一點，教師在課堂教學(xué)時，就不能局限于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式，而是應(yīng)該以靈活的教學(xué)方式，設(shè)置豐富的教學(xué)情境，保證學(xué)生在教學(xué)中經(jīng)過“遇到問題—分析觀察—提出假設(shè)—尋找依據(jù)—得出結(jié)論”這樣一個完整的實踐過程。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以達到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的最終目的。例如，在學(xué)習(xí)“圓”的時候，向?qū)W生提出問題：如何利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識，求一個圓面積的近似值。有學(xué)生提出，利用圓的半徑劃分無數(shù)的等腰三角形，然后求出這些三角形的總面積;將圓放置在正方形的網(wǎng)格中，以圓在網(wǎng)格中占據(jù)了多少網(wǎng)格求圓的面積;還有在圓的內(nèi)部畫一個正方形，再依據(jù)正方形的邊作為弦畫四個等腰三角形，以正方形與三角形的面積求圓面積。

2.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，積極探索

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，在很大程度上是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。對于具體問題進行多角度、全方位的思考。意味著學(xué)生能在擺脫系統(tǒng)的認知與教師的想法外，添加自己獨到的見解。質(zhì)疑精神是對真理權(quán)威的挑戰(zhàn)，也是推動真理不斷發(fā)展的基石。質(zhì)疑精神，本來就是培養(yǎng)科學(xué)精神所必備的一項重要精神品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)三角形時，向?qū)W生提出議題：三角形是最穩(wěn)定的多邊形，引導(dǎo)學(xué)生對此產(chǎn)生懷疑，并且讓學(xué)生在課下進行實踐探索，在下一節(jié)課上對教師的話進行證明或者反駁。很快，學(xué)生在實驗了各種圖形之后，發(fā)現(xiàn)三角形有一部分確實很穩(wěn)定，經(jīng)過進一步的測量，才發(fā)現(xiàn)至少有兩條邊的長度相同的三角形才是穩(wěn)定的。

3.注重實踐教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的動手能力

實踐是獲得科學(xué)精神的重要途徑?，F(xiàn)如今的小學(xué)教育要求把學(xué)生發(fā)展核心素質(zhì)提到首位。可見，以傳統(tǒng)方式教育出來的努力讀書的學(xué)生，已經(jīng)不符合優(yōu)秀發(fā)展的學(xué)生這一標準了。要積極地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)和發(fā)揮學(xué)生的潛能。在實際到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的“眼耳口手腦”，創(chuàng)造一切有利于學(xué)生全面參與到課堂教學(xué)的有利條件。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，有很多課程都需要進行實踐教學(xué)，都需要學(xué)生親自參與其中。教師帶領(lǐng)學(xué)生通過實踐尋找真理，掌握知識，往往比課堂傳授更為有效。

教師需要針對具體的要求，豐富教學(xué)內(nèi)容以及教育方式，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生全面參與到教學(xué)實踐當(dāng)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提倡科學(xué)精神的培養(yǎng)，不只對未來學(xué)生的發(fā)展起到積極的影響，更是對教師的教學(xué)工作具有重要意義。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該反思傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)置以及教學(xué)行為，以此為對比，重新審視自己教書育人的思想價值以及教學(xué)理念，促進教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1]顧萬春，錢慧.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)精神的培養(yǎng)[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018（12）.

[2]王瑞林、杜悅.凝練學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) 培養(yǎng)全面發(fā)展的人：中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究課題組負責(zé)人答記者問[J].中國教育報，2016（9）：14.

[3]洪亮.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在小學(xué)教學(xué)中的滲透路徑探析.中國教育學(xué)刊，2017（6）：10.

[4]胡慶.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)精神培養(yǎng)策略研究[J].創(chuàng)新人才教育，2015（12）：17.

編輯 溫雪蓮