對中小學(xué)教師分層分類培訓(xùn)的研究

王晨

摘 要：教師是推動教育教學(xué)工作發(fā)展的關(guān)鍵性因素，因此要想提高教育教學(xué)工作質(zhì)量，其根本就在于進(jìn)一步加強教師隊伍建設(shè)。也正因如此，注重教師培訓(xùn)工作的創(chuàng)新，開展形式多樣的教師分層分類培訓(xùn)項目，儼然已經(jīng)成為推動全體教師專業(yè)成長與自我發(fā)展的重要手段。為此，在教師分層分類培訓(xùn)理論依據(jù)的基礎(chǔ)之上，對中小學(xué)教師分層分類培訓(xùn)展開粗淺的探討，以期為不斷提升中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、提升中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師;分層分類培訓(xùn);問題;解決對策

一、中小學(xué)教師分層分類培訓(xùn)理論依據(jù)

在對中小學(xué)教師進(jìn)行分層分類培訓(xùn)時，如若從培訓(xùn)對象本身的特點出發(fā)加以分析則可以清楚地意識到，不同發(fā)展階段教師的專業(yè)發(fā)展水平、培訓(xùn)需求以及教育實踐經(jīng)驗差異化都是中小學(xué)教師分層分類培訓(xùn)管理的重要理論依據(jù)所在。也正因如此，中小學(xué)教師本身的專業(yè)發(fā)展就應(yīng)該成為教師分層分類培訓(xùn)的根本落腳點。為此在中小學(xué)教師分層分類培訓(xùn)工作中，就應(yīng)該將教師不同的專業(yè)發(fā)展階段、不同的培訓(xùn)需求、不同的實踐經(jīng)驗作為重要的理論依據(jù)入手點。

中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展階段理論能夠為中小學(xué)教師指明專業(yè)發(fā)展路徑，能夠幫助中小學(xué)教師明確自身在提升專業(yè)發(fā)展水平道路之上需要經(jīng)歷的過程與步驟。我們把目前國內(nèi)外中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展階段的理論研究作為基礎(chǔ)，對不同從教年限的中小學(xué)教師具備的教學(xué)行為特征、專業(yè)發(fā)展需求加以分析，將中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展階段從整體上劃分為四個階段，職業(yè)適應(yīng)期、職后探索期、專業(yè)成熟期、專業(yè)引領(lǐng)期。按照中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展階段，對中小學(xué)教師進(jìn)行分類則可以清楚地看到，處于不同專業(yè)發(fā)展階段的中小學(xué)教師，其本身具備的培訓(xùn)需求、教學(xué)行為特征也不盡相同。因此在中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中，必須要根據(jù)處于不同發(fā)展階段的中小學(xué)教師職業(yè)特點，制訂與之相匹配的培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)課程，從而給予針對性的培訓(xùn)工作。同時，處于不同階段、不同經(jīng)歷、不同年齡的中小學(xué)教師，其所需要的培訓(xùn)內(nèi)容存在著較大的差異性，所以在中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中還必須針對中小學(xué)教師的實際需求，采取多樣化的教師培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方法。

二、中小學(xué)教師實施分層分類培訓(xùn)的問題與困難

1.在培訓(xùn)課程上存在的具體問題

目前在中小學(xué)教師培訓(xùn)課程的設(shè)計上，往往以設(shè)計人員的自我意識為中心，具有明顯的個人設(shè)計傾向性，而與中小學(xué)教師的實際培訓(xùn)需求不相吻合，且中小學(xué)教師培訓(xùn)課程尚缺乏一個科學(xué)合理的培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行引領(lǐng)，就使得整個培訓(xùn)課程設(shè)計在邏輯上缺乏一致性，很多培訓(xùn)內(nèi)容甚至呈現(xiàn)出東拼西湊的拼盤樣式。此外，部分中小學(xué)教師的培訓(xùn)課程內(nèi)容過于泛泛化，有些又理論性過強，與實際需求嚴(yán)重脫節(jié)。所以說解決中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計問題儼然是刻不容緩。

2.在培訓(xùn)方式上存在的具體問題

目前中小學(xué)教師培訓(xùn)方式主要包括培訓(xùn)形式與培訓(xùn)方法。其中，教學(xué)觀摩與小組實踐活動是最為常見的兩種培訓(xùn)形式，但是由于這兩種培訓(xùn)形式在實際的應(yīng)用過程中往往與中小學(xué)教師的實際教學(xué)工作無法產(chǎn)生有機聯(lián)系，也就使得培訓(xùn)所獲得的成果難以被順利地應(yīng)用到實際教育工作之中，此外，中小學(xué)教師的培訓(xùn)方式主要以集中培訓(xùn)為主，相對較為單一，雖然偶爾也會采取實地觀摩、小組研討等培訓(xùn)方式，但是這些培訓(xùn)方式根本無法最大限度地激發(fā)中小學(xué)教師作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，在很大程度上忽視了中小學(xué)教師的個性化需求與個體體驗感受，參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師往往按部就班沒有進(jìn)行獨立的思考，種種因素加在一起使得中小學(xué)教師培訓(xùn)效果無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

3.在培訓(xùn)質(zhì)量評價上存在的具體問題

現(xiàn)如今中小學(xué)教師培訓(xùn)評估方式，主要以問卷調(diào)查、心得體會、考勤簽到等靜態(tài)評估方式為主導(dǎo)，缺乏對中小學(xué)教師綜合考核與監(jiān)督工作，尤其是缺乏培訓(xùn)后期的動態(tài)化跟蹤考評，也就無法帶來持續(xù)性的培訓(xùn)效果。而造成這一問題的關(guān)鍵就在于中小學(xué)教師培訓(xùn)評估機制不夠健全，缺乏科學(xué)性與連續(xù)性。

三、中小學(xué)教師分層分類培訓(xùn)問題的解決對策

1.科學(xué)地設(shè)置中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容，使中小學(xué)教師培訓(xùn)課程更加系統(tǒng)化

對中小學(xué)教師的培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置，是做好中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)所在。因此在開展中小學(xué)教師培訓(xùn)工作前，就必須要做好培訓(xùn)需求的調(diào)研，根據(jù)實際的調(diào)研結(jié)果設(shè)計培訓(xùn)課程的相關(guān)內(nèi)容。而按需培訓(xùn)的重要前提，就是必須要實施專業(yè)化的培訓(xùn)需求調(diào)研，通過調(diào)研結(jié)果設(shè)計出具有針對性的培訓(xùn)課程，進(jìn)而實現(xiàn)持續(xù)提升中小學(xué)教師專業(yè)能力、綜合素質(zhì)的根本目的。需要注意的是在開展調(diào)研工作時，要重點關(guān)注學(xué)員自身的實際信息、個體需求、組織需求、已有專業(yè)知識，以此制訂出符合學(xué)員們切身需求的課程表，并且還要收集課程理念、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、授課形式、學(xué)習(xí)時間、教師隊伍等方面的數(shù)據(jù)信息，作為中小學(xué)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)計的重要依據(jù)所在。

目前教育部針對中小學(xué)教師培訓(xùn)課程已經(jīng)出臺了多項指導(dǎo)意見，其本質(zhì)要求對中小學(xué)教師培訓(xùn)需求進(jìn)行科學(xué)的診斷，在中小學(xué)教師培訓(xùn)課程的開展上遵循分類、分科、分層的遞進(jìn)式設(shè)計原則，重點突出培訓(xùn)主題，具有明確的多維課程目標(biāo)。也正因如此，在中小學(xué)教師培訓(xùn)課程的設(shè)計過程中，就要確保培訓(xùn)課程目標(biāo)和培訓(xùn)課程設(shè)置之間始終呈現(xiàn)出一致性原則，使中小學(xué)教師培訓(xùn)課程本身所具備的科學(xué)性能夠始終建立在培訓(xùn)課程目標(biāo)的合理性原則之上，進(jìn)而使中小學(xué)教師課程目標(biāo)能夠在知識、技能、情感等不同維度之上予以體驗。

此外，在中小學(xué)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容的設(shè)計上，還要格外注重對實踐性教師培訓(xùn)課程的開放，要結(jié)合中小學(xué)教師培訓(xùn)課程目標(biāo)與定位，對實踐性課程模塊進(jìn)行科學(xué)化的設(shè)置，從而最大限度地凸顯出實踐性課程的作用。尤其是實踐性教師培訓(xùn)其本身就是以實踐性知識作為培訓(xùn)的核心要素，強調(diào)理論知識與實踐應(yīng)用的有機結(jié)合。而豐富的實踐性課程不僅能夠進(jìn)一步強化中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)動機，還能夠充分滿足中小學(xué)教師的個性化需求。因此在實踐性課程中更加注重中小學(xué)教師的個人體驗與個人反思。

2.創(chuàng)新中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，使中小學(xué)教師培訓(xùn)形式更加的實用化

要想做好中小學(xué)教師分層分類培訓(xùn)工作，就應(yīng)該將培訓(xùn)本身作為研究的對象，要認(rèn)識到如何培訓(xùn)與培訓(xùn)什么處于同等重要的地位。對于培訓(xùn)模式的選擇應(yīng)該始終堅持適合的就是最好的原則，無論是采取哪一種培訓(xùn)方式，都必須要充分突出中小學(xué)教師在培訓(xùn)中的主體地位，讓培訓(xùn)形式更加的實用化，并且構(gòu)建更加靈活、實用的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式。

“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”被越來越多的人提出、重視，成為當(dāng)前教師教育振興行為的主要計劃之一，并為中小學(xué)教師分層分類培訓(xùn)提供了一種全新的混合式研修模式?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教師教育”的混合式研修培訓(xùn)模式，是一種以發(fā)展中小學(xué)教師自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的一種全新教師培訓(xùn)方式，其不僅實現(xiàn)了線上培訓(xùn)與線下培訓(xùn)的有機融合，還進(jìn)一步推動以自主、合作、探究為主導(dǎo)的教學(xué)方式變革。也就是說在中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中充分利用計算機技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)以及人工智能化技術(shù)，實現(xiàn)對教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺的建設(shè)與應(yīng)用，這種培訓(xùn)模式勢必會成為未來中小學(xué)教師培訓(xùn)的主要發(fā)展趨勢。

菜單式培訓(xùn)模式，主要是基于中小學(xué)教師的專業(yè)需求，開展定向培訓(xùn)，其與傳統(tǒng)的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式相比，更加具有靈活性、針對性以及實效性，是對傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式的一種創(chuàng)新與完善。為此在中小學(xué)教師分層分類培訓(xùn)過程中則可以加強對菜單式培訓(xùn)模式的運用，將菜單式培訓(xùn)模式逐漸轉(zhuǎn)變成為訂單式培訓(xùn)，更好地開發(fā)教師資源。

3.完善中小學(xué)教師培訓(xùn)評估機制，使中小學(xué)教師評價方式更加的多元化

完善中小學(xué)教師培訓(xùn)評估機制，是做好中小學(xué)教師分層分類培訓(xùn)的關(guān)鍵所在，為此就要從培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控與培訓(xùn)后期跟蹤管理兩個方面入手，對教師培訓(xùn)項目進(jìn)行全方位的評估。

目前在中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)項目管理組往往不參與到培訓(xùn)過程管理之中，在中小學(xué)教師培訓(xùn)結(jié)業(yè)的當(dāng)天往往會采取培訓(xùn)質(zhì)量問卷調(diào)查的方式，對培訓(xùn)工作進(jìn)行評估。并且在培訓(xùn)結(jié)束以后，由培訓(xùn)項目管理組撰寫自我評價報告，對整個培訓(xùn)過程加以總結(jié)。而這種培訓(xùn)形式根本無法實現(xiàn)對整個中小學(xué)教師培訓(xùn)活動實施檢測、控制的根本目的。所以，積極引進(jìn)第三方教師培訓(xùn)質(zhì)量評價機構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)評估，并且以此為基礎(chǔ)對教師培訓(xùn)質(zhì)量評估模型、指標(biāo)體系實施構(gòu)建，對中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展水平、培訓(xùn)項目的可行性、培訓(xùn)項目的達(dá)成情況、培訓(xùn)項目獲得的質(zhì)量實施逐層逐級地把控，也只有如此，才能夠?qū)⑴嘤?xùn)評估活動貫穿于整個中小學(xué)教師培訓(xùn)過程之中，才能夠切實保證中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量的科學(xué)性與有效性。

中小學(xué)教師專業(yè)建設(shè)是一個動態(tài)的、可持續(xù)性的連續(xù)過程，需要有一個外部的作用力為其提供必要的指導(dǎo)與服務(wù)。所以，為了確保中小學(xué)教師培訓(xùn)成果的長效化，應(yīng)該加強對中小學(xué)教師培訓(xùn)后期的跟蹤與管理服務(wù)。也只有如此，做好中小學(xué)教師培訓(xùn)結(jié)束后的后續(xù)管理工作，才能夠使中小學(xué)教師培訓(xùn)工作更加具有針對性、具有實效性，形成一個良性的循環(huán)體系。為此中小學(xué)教師培訓(xùn)機構(gòu)則應(yīng)該為參與到中小學(xué)教師培訓(xùn)中的成員建立學(xué)員檔案，在中小學(xué)教師培訓(xùn)結(jié)束后的六個月到十二個月之間，持續(xù)性對參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師進(jìn)行后續(xù)的跟進(jìn)培訓(xùn)，如，深入到中小學(xué)教師學(xué)校之中進(jìn)行回訪，實地聽課進(jìn)行考核，及時對中小學(xué)教師實際存在的問題予以正確指導(dǎo)。

總之，正是因為分層分類培訓(xùn)能夠為處于任何階段、任何層次的中小學(xué)教師提供同等的專業(yè)成長機會、發(fā)展機會。所以在中小學(xué)教師專業(yè)建設(shè)上，就必須要將分層分類培訓(xùn)落到實處，以此為基礎(chǔ)不斷提高中小學(xué)教師的培訓(xùn)質(zhì)量，打造高素質(zhì)的中小學(xué)教師隊伍。所以在今后的中小學(xué)教師培訓(xùn)工作中，必須要嚴(yán)格遵循分級管理、項目推進(jìn)、有效培訓(xùn)的要求，有目的、有計劃組織中小學(xué)教師的分層分類培訓(xùn)工作，兼顧教師專業(yè)發(fā)展與自我成長需求的同時，加快對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平的提升。

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編輯 魯翠紅