中小學(xué)體育課堂問題行為分析與管理優(yōu)化

薛彥霞

摘 要：中小學(xué)的體育教學(xué)很好地促進(jìn)了學(xué)生身心健康的成長，通過對(duì)中小學(xué)體育課堂存在的問題行為進(jìn)行分析，可以找出更好的體育教學(xué)突破點(diǎn)，從而開展科學(xué)合理的體育教育管理策略，提高中小學(xué)體育教育教學(xué)的質(zhì)量。就我國中小學(xué)體育課堂問題行為分析與管理優(yōu)化進(jìn)行了研究分析。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)體育;問題行為分析;管理優(yōu)化策略

在中小學(xué)體育教育的時(shí)候，教師作為教育引導(dǎo)的發(fā)起者，學(xué)生作為體育活動(dòng)的參與者，兩者在進(jìn)行行為溝通過程中必然產(chǎn)生一些行為問題，通過對(duì)問題行為進(jìn)行有效的分析，可以采取高效的課堂行為管理方式，提高中小學(xué)體育的教學(xué)效率。

一、中小學(xué)體育課堂問題行為的定義

在研究中小學(xué)體育課堂問題行為時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行廣義的認(rèn)識(shí)。體育課堂問題行為在國外已經(jīng)得到了眾多學(xué)者的關(guān)注研究，在國內(nèi)人們對(duì)其認(rèn)識(shí)不夠深刻，一部分教育工作者將學(xué)生問題行為，界定為阻礙學(xué)生身心健康成長、影響學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力、困擾學(xué)生人際交往的因素總成。還有的學(xué)者將學(xué)生的問題行為，界定為影響他人學(xué)習(xí)成長的個(gè)人行為。有的教師將學(xué)生的體育問題行為與學(xué)生的自閉癥進(jìn)行了聯(lián)系，通過研究分析中小學(xué)生的體育問題行為，從而判斷出學(xué)生是否存在先天性的自閉癥，因此就可以及時(shí)采取干預(yù)治療，幫助學(xué)生逐漸提升生活能力與行為意識(shí)。通過對(duì)以上論述的分析，筆者認(rèn)為中小學(xué)生體育問題行為，主要是指在中小學(xué)體育課堂活動(dòng)進(jìn)行的過程中，學(xué)生表現(xiàn)出與課堂活動(dòng)要求不一致的行為總和。

二、中小學(xué)體育課堂問題行為分析

1.學(xué)生課堂問題行為的分類

通過對(duì)中小學(xué)生體育課堂的行為進(jìn)行數(shù)據(jù)量化的分析，可以從不同的教育維度進(jìn)行問題行為的分類，從而更好地開展體育教育管理，促進(jìn)學(xué)生身心健康的成長。

威客曼將學(xué)生的問題行為劃分為擾亂行為與心理行為，學(xué)生故意擾亂課堂的秩序、打亂學(xué)生體育活動(dòng)的規(guī)則，這樣的問題行為屬于擾亂問題行為。學(xué)生由于心理與智力的原因，害怕參與特殊的體育活動(dòng)，思維智力不能很好地控制自己的行為意識(shí)，這樣的問題行為屬于心理問題行為。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)第一種的體育問題行為時(shí)，可以通過引導(dǎo)與管理改變這一現(xiàn)狀。而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)后者的心理問題行為時(shí)，需要專業(yè)的心理教師、家長、醫(yī)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的治療，幫助學(xué)生解決心理與思維上的問題行為。

奎伊學(xué)者將中小學(xué)課堂體育問題行為劃分為人格類、行為類和情緒類，而日本的教育學(xué)者將其界定為社會(huì)問題行為、精神問題行為、智力問題行為、神經(jīng)問題行為和人格問題行為等。由此可見，世界各國的教學(xué)學(xué)者都對(duì)中小學(xué)生的問題行為進(jìn)行了深入的研究分析，即使所得的結(jié)論各有不同，但是萬變不離其宗都是圍繞著中小學(xué)生開展的教育管理研究。

我國的一部分教育學(xué)者也提出了自己的研究結(jié)果，將學(xué)生的課堂問題行為劃分為攻擊型和退縮型，即學(xué)生出于外向的性格引導(dǎo)，就非常善于攻擊一些體育活動(dòng)，體現(xiàn)出自我的存在價(jià)值。而學(xué)生在內(nèi)在性格的導(dǎo)向下，不愿積極參與到體育活動(dòng)中，避免體育活動(dòng)對(duì)其造成傷害，下意識(shí)地保護(hù)自身的安全。胡淑珍學(xué)者提出了隱蔽性問題行為、矛盾性問題行為、不遵守規(guī)則的問題行為、抵抗教師管理的問題行為和惡作劇問題行為，從胡淑珍學(xué)者提出的教育管理觀點(diǎn)中，可以看出學(xué)生的課堂問題行為被界定的更加詳細(xì)，這樣教師就可以開展相關(guān)的體育教育管理模式，提高中小學(xué)生體育課堂的教學(xué)質(zhì)量。

從以上的論述中可以看出，由于教育學(xué)者研究的維度不同，從而產(chǎn)生了不同的研究結(jié)論。有的教育學(xué)者從廣義維度進(jìn)行研究，將學(xué)生的問題行為劃分為思維與智力的不同，而有的教育學(xué)者從微觀入手，分析研究每一個(gè)教育管理階段學(xué)生出現(xiàn)的問題行為，如不服從教學(xué)管理行為、擾亂課堂紀(jì)律的問題行為、惡作劇的問題行為等，將學(xué)生的體育課堂行為分化的過于細(xì)致，沒有起到很好的研究價(jià)值。

2.我國中小學(xué)體育課堂問題行為的調(diào)查數(shù)據(jù)分析

學(xué)生的問題行為是針對(duì)學(xué)生在進(jìn)行體育課學(xué)習(xí)的過程中反映出的一種行為總稱，學(xué)生的課堂問題行為是在正常開展體育教育活動(dòng)中出現(xiàn)的一類行為習(xí)慣，為了更好地研究分析學(xué)生的課堂問題行為，筆者通過計(jì)算機(jī)電腦對(duì)中小學(xué)體育課堂行為進(jìn)行調(diào)查，通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析可以發(fā)現(xiàn)，高中生的問題行為占到了一半左右，而中小學(xué)生的問題行為出現(xiàn)比例達(dá)到了驚人的百分之八十四。

在對(duì)數(shù)據(jù)細(xì)分研究下，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的體育問題行為主要體現(xiàn)在以下方面：學(xué)生沒有足夠濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不能積極主動(dòng)地參與到體育教學(xué)活動(dòng)中，以及一部分學(xué)生產(chǎn)生了抵觸的心理行為，而隨著學(xué)生年齡、智力的不斷增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸泛化，對(duì)教師單一的體育講授沒有了更多的興趣。在中小學(xué)體育教學(xué)時(shí)，隨著學(xué)生叛逆性格的形成，學(xué)生與教師之家的矛盾不斷增多，從而使得體育課堂教學(xué)的問題行為不斷增多?？偟膩碇v，中小學(xué)生的體育課堂問題行為呈現(xiàn)出多樣化、復(fù)雜性、累計(jì)性等趨勢(shì)，對(duì)中小學(xué)生的教育管理造成了不利的影響。

三、中小學(xué)體育課堂問題行為的管理優(yōu)化研究

在對(duì)中小學(xué)生體育問題行為進(jìn)行管理的過程中，需要依據(jù)中小學(xué)生的身心成長規(guī)律與學(xué)生的興趣愛好，采取全過程的管理指導(dǎo)，從而更好地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在前后關(guān)系的管理模式開展的時(shí)候，可以對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行很好的改革創(chuàng)新，以趣味性的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，給予學(xué)生足夠的引導(dǎo)幫助，讓學(xué)生以小組參與體育活動(dòng)，分享自己的體育收獲，從而更好地提高中小學(xué)體育的教育效果。

在命令控制教學(xué)策略開展的時(shí)候，主要采取體育信號(hào)的心理暗示對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并在具體教學(xué)行為的干預(yù)指導(dǎo)下，提高學(xué)生體育活動(dòng)的參與質(zhì)量與效率。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，一方面要指出學(xué)生的行為問題，讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，另一方面給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，提升學(xué)生的體育自信心，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。

在群體教育管理策略實(shí)施的時(shí)候，主要是發(fā)揮出學(xué)生之間的群體影響作用。人類作為一個(gè)群居生物，當(dāng)處于群居狀態(tài)的時(shí)候，才會(huì)體會(huì)到自身存在的價(jià)值。而中小學(xué)生也是一樣的，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的問題行為可以得到很好的控制改善。如一些學(xué)生性格非常的外向，常常違反體育課程的紀(jì)律，進(jìn)行一些惡作劇的行為，直接影響到體育課堂的整體教育質(zhì)量。而在群體教育管理的策略開展下，其他所有的學(xué)生都認(rèn)真參與體育活動(dòng)，遵守體育活動(dòng)的規(guī)則，這時(shí)極個(gè)別的學(xué)生出現(xiàn)的問題行為，由于沒有得到其他學(xué)生的認(rèn)同與關(guān)注，學(xué)生的問題行為意識(shí)會(huì)逐漸減弱，最后認(rèn)識(shí)到問題行為的錯(cuò)誤，積極主動(dòng)地參與到正常的體育教學(xué)活動(dòng)中。在上文論述中筆者提高了關(guān)于學(xué)生心理認(rèn)知、精神意識(shí)、思維智力領(lǐng)域的問題行為，在學(xué)生出現(xiàn)此類行為問題時(shí)，教師需要著重關(guān)注，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否患有自閉癥，因?yàn)樾W(xué)生的自閉癥容易得到教師的忽視，從而沒有進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)治療，使得學(xué)生失去了基本的社會(huì)行為意識(shí)。在學(xué)生成長的初期，教師可以采取群體教育管理的方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康的成長環(huán)境。在周邊學(xué)生的幫助與引導(dǎo)下，學(xué)生的社會(huì)行為意識(shí)才可以得到一點(diǎn)點(diǎn)的提高。通過早發(fā)現(xiàn)、早治理，給予自閉癥學(xué)生足夠的社會(huì)包容，從而讓學(xué)生可以健康快樂地成長。

在中小學(xué)體育教學(xué)的時(shí)候，除過以上的管理策略之外，還有一些復(fù)雜的教育管理模式，如學(xué)生問題行為的矯正管理模式、引導(dǎo)學(xué)生心理情感認(rèn)知改變的教育管理策略、學(xué)生自我控制引導(dǎo)的教育管理方式和思維先入為主的教育管理模式等。

在復(fù)雜的問題行為管理策略實(shí)施的時(shí)候，需要根據(jù)實(shí)際的體育教學(xué)情況，采取相對(duì)應(yīng)的管理模式。如矯正管理模式下就可以對(duì)學(xué)生的消極情感進(jìn)行很好的改變，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生參與體育教學(xué)活動(dòng)。在中小學(xué)體育籃球課教學(xué)的時(shí)候，一些學(xué)生不能很好地遵守體育課堂紀(jì)律，直接將籃球據(jù)為己有不讓其他的學(xué)生練習(xí)，主要體現(xiàn)在男學(xué)生，很多女學(xué)生由于體力處于弱勢(shì)，從而爭搶不過男學(xué)生，直接影響到了體育課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。而對(duì)一些男學(xué)生進(jìn)行體育管理的時(shí)候，教師若是直接給予嚴(yán)厲的批評(píng)，直接起到了相對(duì)不錯(cuò)的效果，不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生爭搶籃球的問題行為發(fā)生，但是教師嚴(yán)厲的批評(píng)也給學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動(dòng)力造成了很大的打擊，影響到學(xué)生身心健康的成長。教師若是采取矯正管理的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理情感的引導(dǎo)，既然學(xué)生喜愛籃球，教師就可以給學(xué)生開辟出一個(gè)空間，讓學(xué)生進(jìn)行更加高質(zhì)量的練習(xí)，挖掘出學(xué)生的籃球潛力，尊重學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生多元化地健康成長。從中可以發(fā)現(xiàn)新的體育問題行為管理方式，更加突出學(xué)生的個(gè)性愛好發(fā)展，以師生平等溝通交流為基礎(chǔ)，采用矯正管理、情感管理、引導(dǎo)管理等方式，科學(xué)地解決學(xué)生出現(xiàn)的課堂行為問題。

綜上所述，在中小學(xué)體育課堂進(jìn)行的時(shí)候，學(xué)生出現(xiàn)的問題行為，不僅制約了學(xué)生體育學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，并且影響到了學(xué)生的身心健康。通過對(duì)體育課堂教育管理模式進(jìn)行很好的優(yōu)化，提高中小學(xué)生的教育綜合質(zhì)量。

編輯 魯翠紅