高中數(shù)學“問題解決”教學中的教師提問對策

王麗

摘 要：高中數(shù)學中的"問題解決"教學方式是一種依據(jù)數(shù)學老師授課的相關(guān)內(nèi)容和要求，由師生共同創(chuàng)設(shè)學習情境，通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、討論問題來達到解決問題的目的，在這個教學模式當中，注重的是對學生求知欲望的激發(fā)，以及對學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此合理運用問題解決的教學模式，可以使數(shù)學的教學效果得到提升。教師應該不斷地對課堂的提問環(huán)節(jié)進行優(yōu)化和改革，以提升高中數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;問題解決教學;提問對策

一、高中數(shù)學課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題現(xiàn)狀

問題解決教學是高中數(shù)學教學的一個重要的組成環(huán)節(jié)，它貫穿于概念教學和命題教學之中，對學生數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)有著十分重要的作用。因此，對于高中問題解決的教學，一直是數(shù)學老師重點研究的教學方式。然而，在實際的授課過程中，還是有一些數(shù)學老師的教育思想以及方式相對較為陳舊，對于數(shù)學這樣一門十分重要卻又較為抽象的學科來說，非常不利于學生學習能力的提升。

1.教師提問的問題中有重數(shù)量輕質(zhì)量現(xiàn)象

由于數(shù)學是一門需要思辨能力的科目，為了提升學生的思辨能力，高中數(shù)學教學的課堂通常以問題為主線，營造數(shù)學的學習氣氛，并通過不斷地提問引發(fā)學生的思考，從而達到解決問題的目的。但是，目前的高中教學當中，有部分數(shù)學教師存在為了追求活躍的課堂氛圍而設(shè)計一些容易被學生答出的問題，看似師生交流密切，學習氣氛熱烈，但是無法使學生通過這些設(shè)置的問題切實鞏固所學到的相關(guān)理論知識點，并沒有讓高中生的數(shù)學成績得到提高，也沒有起到鍛煉學生邏輯思維能力的作用。

2.忽視了對學生自主思考能力的培養(yǎng)

問題解決的教學方法主要倡導的是教師對數(shù)學定義、概念等要素進行講述之后，由高中生之間進行探索與合作交流，注重培養(yǎng)的是學生如何利用理論來解決具體問題的能力。然而，大部分高中數(shù)學教師都忽略了對學生獨立思考問題能力的培養(yǎng)，在課堂上給學生設(shè)置的思考問題和交流探討的時間比較少，學生往往無法在有限的時間內(nèi)解出問題的答案，長此以往，學生就會失去對數(shù)學學習的興趣，從而導致數(shù)學學習成績的下降。

二、優(yōu)化高中數(shù)學問題解決教學需要采用教師提問的方式

1.建立問題情境，有效引發(fā)高中生解決數(shù)學問題的興趣

數(shù)學是一門較為抽象的學科，如果教學方式一直沒有創(chuàng)新就會使學生產(chǎn)生厭煩的心理，從而對數(shù)學學習提不起興趣。這就要求高中教師在數(shù)學問題解決教學的過程中，將提問的方式融入具有趣味性的問題情境當中。將復雜的數(shù)學理論知識變成便于高中生明晰的形象、具體的問題內(nèi)容，從而活躍課堂氣氛，促進教學課堂的和諧發(fā)展，有效使學生愛上學習數(shù)學，對解決數(shù)學問題充滿興趣。

在對數(shù)學理論知識的學習當中，數(shù)學教師可以利用先進的網(wǎng)絡信息技術(shù)為學生講述相關(guān)知識的數(shù)學背景故事。例如，數(shù)學家高斯在老師布置的從1加到100的作業(yè)當中想出了首尾相加都是101的計算方式，很快得出了這道題目的答案。高中數(shù)學教師可以利用計算機播放這些小故事，激發(fā)學生對數(shù)學問題產(chǎn)生研究的心理，積極主動地為一道數(shù)學題想出多種解決方案，從而有效改善學生的數(shù)學邏輯思維能力，促進學生的學習成績得到進步。

2.精心設(shè)計提問的問題，提高數(shù)學提問的質(zhì)量

高中數(shù)學教師對課堂問題的設(shè)置應當選在數(shù)學知識的重點問題上，比如容易產(chǎn)生矛盾和較為抽象的知識點，或者新舊知識的轉(zhuǎn)化處。數(shù)學教師在進行提問的時候要注意把握問題的分寸和尺度，遵循循序漸進的原則設(shè)置相應的問題，避免問一些“是不是”“行不行”的簡單判斷問題，要設(shè)置能夠使學生的思維得到開發(fā)運用的實質(zhì)性問題，讓學生在問題當中能夠直接受益。

此外，數(shù)學教師在設(shè)置提問環(huán)節(jié)的時候還要尊重學生之間存在的個體差異情況，注重因材施教，對提問的問題進行分層次的設(shè)置。使不同學習能力的同學都可以對數(shù)學進行獨立的思考，積極踴躍地解答教師設(shè)置的問題，從而獲得解決數(shù)學問題的能力，有效提高學生對解決數(shù)學難題的自信。

3.促進學生交流合作，培養(yǎng)學生獨立解決難題的能力

在新課改的教育背景下，教學模式有了新的變化，數(shù)學教學課堂倡導的是將課堂還給學生，讓學生做課堂的主體。因此，高中數(shù)學教師要想提升問題的有效性，就不能再用傳統(tǒng)的講課方式來給學生傳授數(shù)學知識，而應該合理地為學生設(shè)置充足的思考與交流的時間。在提出問題之后，引導學生自己獨立地思考問題，然后再安排學生分組合作，共同談論解決問題的最佳方法，從而充分提高全班學生的數(shù)學學習能力。

此外，通過小組學習的方式可以讓學習能力強的學生帶動學習能力相對較弱的學生，促使所有學生都能夠參與到對數(shù)學的思考與討論中來。

總之，數(shù)學老師要意識到提問環(huán)節(jié)在高中數(shù)學教育中的重要性，問題解決不僅可以有效提高學生解決數(shù)學難題的能力，還能鍛煉學生舉一反三的能力。教師要科學地設(shè)置提問的內(nèi)容，讓學生在對問題進行分析和解決的過程當中，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣愛好，并通過促進學生之間的分組合作，來增強學生交流合作的意識和能力，從而有效提高學生的數(shù)學學習成績。

參考文獻：

[1]吳寶清.淺談高中數(shù)學教學中存在的問題及對策[J].才智，2014（32）.

[2]崔翠齋.高中數(shù)學教學存在的問題及對策[J].社會科學（引文版），2016（1）：250.

編輯 李建軍