初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的實(shí)施策略

丁維秀

摘 要：語(yǔ)文課程教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有著重要影響。新課程改革要求初中語(yǔ)文教學(xué)需要充分促使學(xué)生主體性發(fā)揮出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自主探究問(wèn)題，積極參與到課堂教學(xué)中，可以有效提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化初中語(yǔ)文教學(xué)的效果。因此，以初中語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的形式作為研究的重點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)階段初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題等方面加以研究，積極探尋合理可行且操作性強(qiáng)的教學(xué)方案，有效提升初中生的合作學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文綜合水平。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文;小組合作;調(diào)動(dòng);學(xué)習(xí)積極性

在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)的形式在新課程改革提出后得以廣泛實(shí)施。雖然實(shí)踐階段比較短，但是其在語(yǔ)文教學(xué)中的有效作用是比較突出的。小組合作學(xué)習(xí)是在一定標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同學(xué)習(xí)小組劃分，各組學(xué)生在組內(nèi)交流和組織探討等形式基礎(chǔ)上完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的形式在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率提升方面具有重要影響，對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文課程教學(xué)也有著積極的推動(dòng)作用，需要加以關(guān)注和重視。

一、構(gòu)建初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際意義

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在著比較多的問(wèn)題，其中包含著課時(shí)緊張和任務(wù)較重等，教師的教學(xué)思想也容易受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在制訂教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候往往會(huì)受到一定阻礙，無(wú)法真正向不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。而小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)小班化上課形式的模擬，學(xué)生由原本的聽(tīng)講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鍛煉自己的語(yǔ)言組織能力和個(gè)性思維能力。有效滿足不同層次學(xué)生的需要，學(xué)生在小組交流中會(huì)產(chǎn)生思想的碰撞，以達(dá)到更深層次地探究，這樣就能夠在實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上感受知識(shí)，鍛煉能力，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。同時(shí)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中小組成員人人參與，防止學(xué)生在課堂中出現(xiàn)答錯(cuò)而產(chǎn)生的尷尬心理，為學(xué)生提供比較輕松愉悅的學(xué)習(xí)空間，有效緩解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的緊張心理[1]。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，也能夠發(fā)揮自己的價(jià)值，更好地明確自己的責(zé)任，充分展示出自我價(jià)值。

二、初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)積極性持續(xù)調(diào)動(dòng)實(shí)施策略

1.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生深入溝通交流具有重要作用，在這一學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的時(shí)候，使得教師和學(xué)生之間及學(xué)生和學(xué)生之間可以形成雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)緩解課堂教學(xué)的緊張氛圍具有重要影響。但是當(dāng)前初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用的時(shí)候存在著不合理的現(xiàn)象，教師在這一環(huán)節(jié)中沒(méi)有能夠?qū)W(xué)生作為主體，教師在對(duì)學(xué)生自主參與到小組合作學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)的時(shí)候，存在著不夠積極的現(xiàn)象，造成小組合作學(xué)習(xí)模式的效率并不高。

2.選擇小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇科學(xué)持續(xù)化

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)是將基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的。在當(dāng)前語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，存在著預(yù)習(xí)不夠積極的現(xiàn)象，容易出現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容理解不足的情況，小組合作學(xué)習(xí)方式在應(yīng)用的時(shí)候，沒(méi)有能夠明確教學(xué)中相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的具體內(nèi)容和方向，造成教師在設(shè)置課文問(wèn)題的時(shí)候，容易存在一定偏差[2]。

3.小組合作學(xué)習(xí)方式優(yōu)化發(fā)展不足

小組合作學(xué)習(xí)方式的合理性對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用效果具有直接影響，而當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)方式在應(yīng)用的時(shí)候，教師還不能夠?qū)@一學(xué)習(xí)方式更好地應(yīng)用，教師在這一過(guò)程中所做出的引導(dǎo)也無(wú)法滿足學(xué)生自身的發(fā)展情況，學(xué)生具有一定個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要和發(fā)展要求，教師需要能夠在這一基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，當(dāng)前學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的時(shí)候不夠合理，沒(méi)有得到充分滿足，對(duì)學(xué)生發(fā)展具有不利影響，教師需要明確認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)方式優(yōu)化發(fā)展不足等問(wèn)題，使得小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生雙向推動(dòng)的作用，明確學(xué)生的需要，在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式與時(shí)代發(fā)展不相融合的情況更好地掌握和采取更加有效的方式進(jìn)行解決[3]。

三、高效化初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展策略

1.激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)積極性的策略

高效化初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)模式在開(kāi)展的時(shí)候，需要充分調(diào)動(dòng)小組成員的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，在小組組建和課堂交流及課后學(xué)習(xí)情況分析等基礎(chǔ)上確定必要措施，促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得以有效調(diào)動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

2.激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)積極性的方式

初中生本身具有比較強(qiáng)的好勝心理，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在競(jìng)爭(zhēng)方式的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組活動(dòng)，使得學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的過(guò)程中能夠體現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而獲取較好的學(xué)習(xí)效果。

3.激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)積極性的措施

首先組建學(xué)習(xí)小組的原則與方式，在學(xué)習(xí)小組組建的時(shí)候，需要明確“量”和“質(zhì)”因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，在人員數(shù)目方面，小組規(guī)模不能過(guò)大，通常將學(xué)生分為六人一組，如果學(xué)生的班級(jí)數(shù)量比較大，也包含著8～10個(gè)人一組，但是在大組中需要?jiǎng)澐指嗟男〗M，如果另個(gè)人作為小組，就需要實(shí)施組內(nèi)互助。在人員質(zhì)量方面，成員構(gòu)成不僅需要明確學(xué)習(xí)成績(jī)不同層次的搭配，也要明確學(xué)生性格和情感特征等非智力因素對(duì)人員的影響，小組劃分的方式具有多樣化特點(diǎn)，但是在對(duì)小組劃分的時(shí)候需要遵循一個(gè)原則，也就是有助于小組成員積極主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，采取“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的均衡互補(bǔ)的劃分方式，從而在小組間的競(jìng)爭(zhēng)中充分促使學(xué)生作用充分發(fā)揮出來(lái)，使得學(xué)生能夠公平競(jìng)爭(zhēng)。

其次學(xué)習(xí)小組課堂討論和交展評(píng)的激勵(lì)機(jī)制，課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師所設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)問(wèn)題等都需要能夠由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題有效討論，在交流展評(píng)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)分，由各個(gè)小組記分員對(duì)各個(gè)小組成員的得分記錄處理，語(yǔ)文課代表記載各小組的得分。同時(shí)課堂“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)中需要促使學(xué)生能夠?qū)ψ陨碚n外收集的作家作品相關(guān)資料展示處理，收集課程相關(guān)的資料內(nèi)容，對(duì)學(xué)生積極鼓勵(lì)，引入新課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。字音字形在落實(shí)的時(shí)候，需要學(xué)生在對(duì)文意理解的時(shí)候根據(jù)難易程度劃分小組，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況實(shí)施評(píng)價(jià)和加分處理。需要深入討論的問(wèn)題需要在小組討論的基礎(chǔ)上明確得出結(jié)論，隨后小組間同學(xué)競(jìng)相回答，根據(jù)回答的對(duì)錯(cuò)情況有效對(duì)小組和發(fā)言者的言論進(jìn)行評(píng)價(jià)并加分。

4.在小組合作中感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠找到學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)樂(lè)趣，對(duì)于學(xué)生而言具有重要意義。學(xué)生在合作和幫助等過(guò)程中進(jìn)行課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以采取小組成員排練課本劇的方式進(jìn)行教學(xué)，小組不同成員扮演者不同的角色，使得學(xué)生能夠深刻體會(huì)課文中不同人物的心理活動(dòng)，不僅能夠使得表演者對(duì)課文學(xué)習(xí)的積極性提升，也能夠提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的記憶程度，在學(xué)生夸張的表演和生動(dòng)有趣的展示中，使得課堂教學(xué)氛圍更加活躍，讓學(xué)生在單調(diào)乏味的初中生活中得到壓力緩解，幫助學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。除此之外，在語(yǔ)文課堂中開(kāi)展朗誦比賽的方式也能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有幫助[5]。

結(jié)束語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)模式是新課程改革過(guò)程中產(chǎn)生的，也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)及交際能力增強(qiáng)的主要途徑[6]。小組合作教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中受到的重視程度逐漸加大，作為教學(xué)活動(dòng)的組織人員，初中語(yǔ)文教師需要對(duì)自身的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，明確在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的重要性，充分認(rèn)識(shí)到小組合作教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升所具有的重要意義。在小組合作教學(xué)模式應(yīng)用的時(shí)候，教師需要對(duì)自身的觀念及時(shí)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生能夠養(yǎng)成較為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生科學(xué)分組，使得初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展更加順利，合作教學(xué)，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)和素質(zhì)教育的實(shí)踐要求及創(chuàng)新要求等方面的符合程度更高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張穎莉.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)探究[D].信陽(yáng)師范學(xué)院，2018.

[4]樸虹宇.初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)探究[D].渤海大學(xué)，2018.

[5]姚瑤.初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)化策略探究[D].信陽(yáng)師范學(xué)院，2018.

[6]孔祥棟.初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究[A].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院.新課改背景下課堂教學(xué)方法與手段的有效性研究科研成果集（第七卷）[C].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院：北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院，2017：10.

編輯 高 瓊