簡析基于課外閱讀基礎(chǔ)上的小學(xué)語文核心素養(yǎng)

趙振芹

摘 要：語文在小學(xué)課程體系中占據(jù)著極其重要的地位，而閱讀則是其中的重中之重，尤其是在課外閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，需根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知層次以及年齡特點(diǎn)，適當(dāng)為學(xué)生增加閱讀量，著重培育學(xué)生的綜合能力，逐步增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，并為學(xué)生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。主要針對(duì)課外閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的方式進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語文;核心素養(yǎng)

語文學(xué)科具有一定的特殊性，其人文性與創(chuàng)新性特征尤為顯著，不僅如此，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的高與低直接影響學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中肩負(fù)自身職責(zé)，通過課外閱讀講解的方式，不斷拓展學(xué)生的閱讀范圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，潛移默化地提高語文核心素養(yǎng)。以下為小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的策略分析。

一、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，提高核心素養(yǎng)

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的初級(jí)階段，這一階段的學(xué)生在閱讀文章的過程中容易出現(xiàn)理解受限的情況。因此，教師需要將正確的閱讀方法與技巧傳授給學(xué)生，建議在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以長遠(yuǎn)的目光審視問題，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及年齡特征，總結(jié)學(xué)生的閱讀需求以及學(xué)習(xí)規(guī)律，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。第一，瀏覽法。所謂的瀏覽法指的是快速瀏覽并閱讀的方法，學(xué)生在閱讀過程中需要對(duì)全篇內(nèi)容快速閱讀，并從中捕捉有價(jià)值的閱讀片段，總結(jié)文章的大體含義。這一過程中，學(xué)生必然會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容有清晰的認(rèn)知，還將自行總結(jié)閱讀結(jié)構(gòu)，而后通過分段閱讀的方式，理解文中大意，使得文章閱讀思路更加清晰。不僅如此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自行整理讀書筆記，針對(duì)閱讀內(nèi)容中的好詞好句及時(shí)記錄，以卡片的形式進(jìn)行匯總，將其搜集到卡片盒子中避免散亂，日后也可自行翻看卡片中的內(nèi)容，從而產(chǎn)生成就感與自豪感。第二，強(qiáng)化學(xué)生間的交流。在引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀的過程中，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，重視口頭交流，在閱讀材料的搜集過程中可以選擇性地分享好詞好句，從而達(dá)到資源共享的效果，長時(shí)間的詞句積累，必然會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，同時(shí)也會(huì)逐步提高其閱讀能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位、持續(xù)性的發(fā)展[1-2]。

二、有效利用各類資源，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)過程中，教師還要做好閱讀資源的有效整合，可有效運(yùn)用課內(nèi)時(shí)間，對(duì)閱讀教學(xué)資源進(jìn)行總結(jié)與匯總，并開發(fā)課內(nèi)資源，逐步形成完整的教學(xué)思路，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀與發(fā)展觀。這一過程中，要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，利用學(xué)校所提供的教學(xué)資源進(jìn)行充分講解，保證資源利用率。比如，在教授《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一詩詞內(nèi)容時(shí)，教師首先要講解其中的大意，而后再利用多媒體設(shè)備事先錄音，錄音時(shí)要控制語調(diào)、調(diào)整發(fā)音，加強(qiáng)與作者之間的情感交融。此后還需借助投影儀將教學(xué)資料播放給學(xué)生，這一過程中必然會(huì)營造輕松而自由的閱讀環(huán)境，使學(xué)生意識(shí)到語調(diào)以及發(fā)音調(diào)整的重要性。此外，教師還需引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊模仿，自行閱讀并總結(jié)閱讀過程中的糾正語調(diào)以及語音等，在此過程中教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面考查，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向上的指引，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高主觀能動(dòng)性，大大提高學(xué)習(xí)效果。最后，教師還可利用多媒體技術(shù)，搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的課外資料，并引導(dǎo)學(xué)生在妥當(dāng)?shù)臅r(shí)間自行閱讀，例如，《哈利·波特》以及《安徒生童話》等。在推薦閱讀材料的過程中，教師要盡可能結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得閱讀資料更能符合學(xué)生的閱讀需求，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，提高學(xué)生的閱讀興趣，始終保持著學(xué)習(xí)熱情[3-4]。

三、定期開展閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生的個(gè)性大多活潑好動(dòng)，因此，教師有必要組織各類的教學(xué)活動(dòng)，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造激情與閱讀主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力。在這一過程中，教師需要將語文素養(yǎng)的提升作為最終的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合學(xué)生的課程安排情況，組織適宜的閱讀活動(dòng)。首先教師需要確定閱讀書籍，而后再訂閱資料，將其放置在班級(jí)圖書角內(nèi)，督促學(xué)生在課余時(shí)間結(jié)合自身的閱讀興趣自主閱讀，合理安排閱讀時(shí)間，閱讀時(shí)間不可過長亦不可過短，盡可能做到勞逸結(jié)合，這樣才能達(dá)到更佳的閱讀效果。此后，教師還需要組織各類的閱讀活動(dòng)，比如，課外閱讀知識(shí)競賽、課外閱讀演講以及故事大賽等，學(xué)生可根據(jù)自身的課外閱讀經(jīng)歷，將有趣的故事分享給他人，傳遞自己的心情，在此過程中將會(huì)潛移默化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，逐步增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師積極做好課外閱讀的引導(dǎo)，提高學(xué)生的創(chuàng)新力與閱讀能力，進(jìn)而為日后語文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張照清.基于課外閱讀基礎(chǔ)上的小學(xué)語文核心素養(yǎng)探究[J].作文成功之路（上旬），2016，24（8）：47.

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[3]陳志娥.小學(xué)生以課外閱讀提升語文核心素養(yǎng)的策略研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016，13（35）：180，182.

[4]姜偉.小學(xué)生以課外閱讀促進(jìn)語文核心素養(yǎng)發(fā)展的策略研究[J].考試周刊，2016，13（24）：27.

編輯 謝尾合