小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的應(yīng)用策略研究

臧珍

摘 要：數(shù)學(xué)是一門以問題為基礎(chǔ)的學(xué)科，數(shù)學(xué)的教學(xué)過程便是解決問題的過程。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師即使在課堂上精心設(shè)置問題，也只是引領(lǐng)著學(xué)生跟著教師的思維走，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，思維得不到開發(fā)。為此，如何有效地運(yùn)用問題開展數(shù)學(xué)教學(xué)是教師應(yīng)該關(guān)注的話題。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)積極探究問題情境教學(xué)的有效策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;故事;生活化;實(shí)踐性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其主動(dòng)參與到教學(xué)過程中。除此之外，問題的提出還能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。為此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重良好問題情境的創(chuàng)設(shè)，并以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生去探索問題的根源和解決辦法，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生解決問題的能力。

一、借助故事創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

故事對(duì)于心智尚未完全成熟的小學(xué)生來說，是具有強(qiáng)大吸引力的?；谶@一點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中可以借助學(xué)生較為熟悉或是感興趣的故事來創(chuàng)設(shè)問題情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在寓教于樂的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)。為此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，運(yùn)用有趣的故事來創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而愛上數(shù)學(xué)，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，在講授“今天我當(dāng)家——小數(shù)乘法”這部分內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我對(duì)學(xué)生較為熟悉的西游記的故事進(jìn)行了改編，并在課堂上講給學(xué)生聽：話說孫悟空師徒四人取得真經(jīng)后，在如來佛祖的幫助下穿越到了現(xiàn)代，唐僧成為了一家公司的老板，而孫悟空、豬八戒和沙悟凈成為了他的下屬。一天，水電處的負(fù)責(zé)人來他們公司收取水電費(fèi)，并將收費(fèi)單出示給他們，上面寫著：水費(fèi)單價(jià)3.2元一噸，上月總共用水4噸;電費(fèi)單價(jià)0.8元每千瓦時(shí)，上月總共用電21千瓦時(shí)。這時(shí)，這把唐僧難倒了，總共該交多少錢？他向悟空三人求助，他們也束手無策。于是，我向?qū)W生問道：“他們總共該交多少水電費(fèi)呢？同學(xué)們，你們能幫幫他們嗎？”富含趣味性的故事情節(jié)吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生都積極討論著，有的拿著筆在紙上演算著。我也趁機(jī)引入了本課的知識(shí)。如此，通過借助故事創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引了學(xué)生對(duì)課堂的注意力，學(xué)生都積極參與其中，對(duì)問題進(jìn)行思考、探索，這為教學(xué)活動(dòng)的順利開展打好了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，培養(yǎng)解決問題的能力

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間有著密不可分的聯(lián)系。而數(shù)學(xué)教材中的很多知識(shí)都是我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常見到的，為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問題情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以生動(dòng)、具體的形式展示給學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

例如，在講授“走進(jìn)動(dòng)物園——簡易方程”這部分內(nèi)容時(shí)，鑒于這部分知識(shí)比較抽象，學(xué)生理解起來有一定的難度，我從學(xué)生比較熟悉的天平入手講解這部分的知識(shí)。首先針對(duì)學(xué)生比較熟悉的養(yǎng)寵物狗的話題與學(xué)生互動(dòng)，向?qū)W生說道：“同學(xué)們，你們喜歡養(yǎng)寵物狗嗎？寵物狗一般愛吃什么狗食呢？”學(xué)生開始五花八門地回答起來，我也趁機(jī)說道：“假設(shè)一只狗一次吃一盒狗食，盒子的重量是20 g，那么狗食的重量是多少呢？我們用天平來演示一下?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生用x表示未知數(shù)狗食的重量，而狗食和盒子的重量則是x+20，將其放到天平一端，另一端依次放入天平的砝碼觀察天平是否平衡，最后引出了方程式。如此，通過運(yùn)用學(xué)生較為熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生了想要探索的欲望，并積極參與到解決問題的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生解決問題的能力，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

三、創(chuàng)設(shè)操作性的問題情境，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

動(dòng)手操作是小學(xué)生較為感興趣、樂于參與的活動(dòng)，它擺脫了以往課堂教學(xué)的枯燥性，為課堂教學(xué)活動(dòng)增添了些許色彩。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)從教材內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種操作性的問題情境，使學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，提高學(xué)生探究知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

例如，在教授“圖案美——對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)”這部分內(nèi)容時(shí)，在課堂上，我通過疊飛機(jī)的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是圖形的對(duì)稱及對(duì)稱軸，然后向?qū)W生問道：“長方形、正方形、三角形及梯形是否是軸對(duì)稱圖形，有幾條對(duì)稱軸？”并引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作進(jìn)行驗(yàn)證，判斷這些圖形是否是軸對(duì)稱圖形。之后，通過移動(dòng)水平面上的水杯及撥動(dòng)鐘表的指針，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)，并讓學(xué)生在方格紙上對(duì)簡單的圖形進(jìn)行平移和旋轉(zhuǎn)，更好地認(rèn)識(shí)什么是圖形的運(yùn)動(dòng)。如此，通過創(chuàng)設(shè)操作性的問題情境，使學(xué)生能夠親身體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展、變化過程，從而產(chǎn)生想要探究的欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

總之，問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的中心所在，有效問題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行起著積極的促進(jìn)作用。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)采取多樣化的教學(xué)策略在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，以此來引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀花.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].教育理論與實(shí)踐，2015.

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編輯 劉瑞彬