中小學(xué)德育課程一體化學(xué)段銜接的有效方法

陳琦

摘 要：中小學(xué)德育課程一體化是為了落實立德樹人的根本任務(wù)，貫徹社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、依法治國、國家主權(quán)等主題教育要求，克服德育課程目標(biāo)錯位、內(nèi)容交叉、教學(xué)脫離實際等現(xiàn)象，加強德育課程教學(xué)和評價的可操作性，增強德育課程的主動性、針對性和實效性。德育課程一體化以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向，以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，融合道德、心理健康、法律、國情、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行良好品德與行為習(xí)慣、馬克思主義基本觀點及中國特色社會主義理論教育，幫助學(xué)生提高社會參與能力，提高道德素質(zhì)和思想政治素質(zhì)，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)有信仰、有思想、有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊瘛Ｒ虼?，從整體上規(guī)劃中小學(xué)德育課程一體化工作，做好各階段德育課程一體化銜接，是實現(xiàn)德育目標(biāo)，提高德育實效性的重要舉措。在德育課程一體化方面主要采用幾個方法。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);德育;銜接

一、加強德育課程一體化管理，讓德育管理完美接力

學(xué)校不能受傳統(tǒng)思想“小學(xué)的管好小學(xué)的、初中管好初中的”的影響，將德育課程一體化管理機(jī)械化分段。而應(yīng)該建立一個德育課程一體化管理組織，負(fù)責(zé)小學(xué)低年級、中年級、高年級、初中不同階段的德育課程一體化管理工作，并且應(yīng)該做嚴(yán)密的監(jiān)督與管理。應(yīng)該給每個學(xué)生建立九年德育課程一體化管理檔案，將小學(xué)、初中不同學(xué)段的學(xué)生的德育素養(yǎng)、德育評價進(jìn)行及時性登記，并且能用折線圖的形式記錄學(xué)生的德育素養(yǎng)變化，教師在學(xué)期初了解學(xué)生的時候，可以直接查閱德育管理檔案，有效解決了接手新學(xué)生，從“零”開始了解、熟悉學(xué)生的問題，更節(jié)省了老師的辦公時間，緩解了老師的辦公壓力，更便于教師管理班級，開展教育教學(xué)工作。

二、增強師生德育課程一體化學(xué)段銜接意識，讓德育態(tài)度完美接力

具體而言，樹立教師的德育課程一體化“銜接意識”就是要求小學(xué)學(xué)段的德育教師的教學(xué)要有一定的“前瞻”性，要在德育過程中適當(dāng)給學(xué)生介紹初中學(xué)段的學(xué)習(xí)生活和責(zé)任，激發(fā)他們對更高階段學(xué)習(xí)生活的向往和更高目標(biāo)的追求，強化他們的自我德行發(fā)展需求，但也要注意不要提前學(xué)習(xí)初中學(xué)段的德育內(nèi)容。而對于初中學(xué)段的教師來說，則要求他們在德育過程中要適當(dāng)“回顧”小學(xué)學(xué)段的德育內(nèi)容，要充分肯定小學(xué)學(xué)段的德育培養(yǎng)，以便一步步鞏固、引導(dǎo)學(xué)生在已有的良好基礎(chǔ)上繼續(xù)提高，教育內(nèi)容上也要避免簡單重復(fù)。

三、做好中小學(xué)德育課程一體化目標(biāo)上的銜接，讓德育目標(biāo)完美接力

中小學(xué)德育課程一體化目標(biāo)的銜接是指擔(dān)負(fù)著不同德育任務(wù)的學(xué)段根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知發(fā)展水平，將德育目標(biāo)分為不同層次，對處于不同階段的學(xué)生提出切實可行的要求。德育目標(biāo)可以依據(jù)其從屬、內(nèi)容、對象以及學(xué)校層次等不同方面，分為總目標(biāo)和分目標(biāo)以及小學(xué)、初中德育課程一體化目標(biāo)。在學(xué)校德育課程一體化目標(biāo)的制訂上，一定要避免出現(xiàn)過分偏重政治上的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求現(xiàn)象，要根據(jù)學(xué)生年齡特征、身心特點、理解能力來分層確定德育目標(biāo)。

四、做好中小學(xué)德育課程一體化內(nèi)容上的銜接，讓德育內(nèi)容完美接力

如組織教師學(xué)習(xí)、了解關(guān)于德育課程一體化銜接的文件精神及相鄰階段德育工作的目標(biāo)、內(nèi)容及方式方法;定期召開中小學(xué)德育課程一體化教學(xué)工作者，特別是思想品德課、學(xué)科課程、傳統(tǒng)文化課程、實踐活動課程四位一體的教師教研會、工作交流會;組織教師到先進(jìn)學(xué)校進(jìn)行參觀、考察，如組織大學(xué)教師到中學(xué)參觀學(xué)習(xí)、中學(xué)教師到小學(xué)參觀學(xué)習(xí)，幫助教師了解各階段德育內(nèi)容、方法及效果。通過加強各階段德育工作的交流與溝通，既有助于加強教師德育銜接的意識，又有助于教師進(jìn)一步思考推動德育銜接的方式方法。

五、做好中小學(xué)德育課程一體化方法上的銜接，讓德育方法完美接力

做好中小學(xué)德育方法上的銜接，就是要求不同學(xué)段德育方法的選擇要因人、因校而異、適時變通、改革創(chuàng)新;一切以充分調(diào)動學(xué)生積極性和提高德育實效為目的，要避免簡單的德育說教，高度重視德育實踐，通過把符合學(xué)生身心發(fā)展的德育內(nèi)容融入日常行為實踐來影響學(xué)生的道德行為和思想品德，這樣的德育方法才是最有效的。

六、做好中小學(xué)德育課程一體化評價上的銜接，讓德育評價完美接力

對學(xué)生的綜合素養(yǎng)評價是當(dāng)前主要的評價方式，其中涉及對學(xué)生的德育評價。學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行德育評價的時候，應(yīng)該關(guān)注評價的標(biāo)準(zhǔn)、評價的過程、評價的結(jié)果三個方面。要結(jié)合學(xué)段德育目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行量與質(zhì)的評價。評價的過程應(yīng)該充分體現(xiàn)全員參與評價的原則，讓家長、同學(xué)、小組、老師分別進(jìn)行有效評價，并且充分體現(xiàn)公平、公開、公正的原則。對于評價結(jié)果，應(yīng)該將平日德育評價、階段德育評價、學(xué)期末德育評價相結(jié)合，且注意及時匯總，及時公示，及時表彰，激發(fā)學(xué)生的立德樹優(yōu)意識。

人的道德意識和思想品德的形成是一個長期的、復(fù)雜的過程，是一個由多個教育階段前后銜接和多個方面橫向貫通和共同作用的過程。道德發(fā)展是按照一定的規(guī)律分階段、分層次、循序漸進(jìn)的過程。因此，小學(xué)、中學(xué)各學(xué)段的德育一定要根據(jù)不同階段學(xué)生身心發(fā)展的特點和品德形成規(guī)律，結(jié)合各學(xué)段的特點，確立層次、目的明確的學(xué)校德育目標(biāo)，加強各階段德育內(nèi)容的針對性。實現(xiàn)中小學(xué)德育課程一體化的有效銜接，增強學(xué)校德育的針對性和實效性，為學(xué)生的健康成長提供良好的德育條件。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊曙霞.新時期大中小學(xué)德育銜接問題研究[D].大理學(xué)院，2013.

編輯 李沂蓉