讓課外閱讀更精彩

朱漢飛

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+課外閱讀”成為一種嶄新的閱讀模式進入小學語文閱讀教學中，并以其獨特的優(yōu)勢，廣受教師、學生的喜愛。這種模式不僅大大降低了閱讀成本，還提高了學生閱讀的興趣，同時也為學生閱讀后的交流提供了方便。從小學語文閱讀教學入手，對如何借助“互聯(lián)網(wǎng)+課外閱讀”提高小學生語文閱讀興趣進行了探究，希望籍此為小學語文教學研究事業(yè)的發(fā)展貢獻一份微薄的力量。

關(guān)鍵詞：小學語文;“互聯(lián)網(wǎng)+課外閱讀”;教學策略

在小學語文閱讀教學過程中，如何借助“互聯(lián)網(wǎng)+課外閱讀”提高學生閱讀興趣，是每一名小學語文教師共同關(guān)注和關(guān)心的問題。我們實際教學中，可以以教材為基礎(chǔ)，利用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學生進行拓展閱讀;開展課外閱讀活動，利用網(wǎng)絡(luò)進行專題閱讀;在教學過程中，借助信息技術(shù)引入課外閱讀書籍這幾方面實施“互聯(lián)網(wǎng)+課外閱讀”教學。以下結(jié)合我的實際教學經(jīng)驗，分別進行介紹。

一、以教材為基礎(chǔ)，利用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學生進行拓展閱讀

現(xiàn)行的小學語文教材中，大多數(shù)教材都可以延伸至課外書籍。鑒于此，教師在教學過程中，可以借助信息技術(shù)為學生呈現(xiàn)出一些與課本相近的信息，為學生后續(xù)的閱讀奠定扎實的基礎(chǔ)。以人教版小學語文四年級下冊《小英雄雨來》為例，為了使學生根據(jù)每部分大意，初步學會給每部分加上小標題，以及了解雨來為掩護革命干部和日寇英勇斗爭的故事，體會雨來機智勇敢、堅強不屈的英雄形象，并能感受文章語言文字的生動。在學習這篇文章前，我先是引導(dǎo)學生通過網(wǎng)絡(luò)搜集一些與抗日相關(guān)的課文，如：《狼牙山五壯士》《董存瑞炸碉堡》《小兵張嘎》等等，引導(dǎo)學生進行閱讀，等到正式學習《小英雄雨來》這篇課文時，我就之前布置的任務(wù)，引導(dǎo)學生進行回答，隨著我問題的提出，有的學生說：“老師，我課下閱讀了《狼牙山五壯士》我被五壯士痛擊敵人和他們英勇跳崖的動作、神態(tài)深深地折服了?！边€有的學生說：“老師，我課下閱讀了《小兵張嘎》，我被嘎子的模樣和他的精神所吸引，同時也被他的懂事、勇敢、機智所打動。”聽到學生你一言我一語地說著，我借助PPT軟件將學生所說的這些情節(jié)一一呈現(xiàn)到了他們的眼前，以此加深他們的印象。這樣的教學設(shè)計，不僅提高了學生閱讀的興趣，還拓寬了他們的視野。

二、開展課外閱讀活動，利用網(wǎng)絡(luò)進行專題閱讀

在小學語文教學過程中，部分教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生不喜歡單一的閱讀方式，鑒于此，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)獨特的優(yōu)勢，為他們開展一些較為新穎的活動，借此激發(fā)學生課外閱讀的興趣，增加他們的課外閱讀量。例如教師在教學我國名著時，可以通過網(wǎng)絡(luò)為學生舉辦一些《三國演義》《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》名著中的分段演講，在舉辦前可以引導(dǎo)學生通過網(wǎng)絡(luò)先查閱一些與之相關(guān)的資料，然后對其進行梳理，以此提高學生對閱讀的積極性與參與性，進而豐富他們自身的學識。與此同時，教師在開展班會時，可以引導(dǎo)學生借助網(wǎng)絡(luò)搜集一些“感動中國十大人物”“感動中國道德模范”事跡的資料，要求學生進行記憶，提高他們的閱讀水平。這樣的教學設(shè)計，不僅可以提高學生的思想道德水平，還可以使他們的優(yōu)良品質(zhì)受到潛移默化的熏陶。

三、在教學過程中，借助信息技術(shù)引入課外閱讀書籍

在小學語文教學過程中，教師常用的教學方式就是借助粉筆和黑板為學生講解，學生被動地在下面進行聽、記，這樣的教學方式，不僅降低了學生語文閱讀的興趣，還降低了語文閱讀課堂教學的效率。鑒于此，教師在教學過程中，可以借助信息技術(shù)適當?shù)匾胍恍┱n外書籍，激發(fā)學生語文閱讀興趣，調(diào)動課堂閱讀氛圍。例如在教學《蜜蜂》一課時，為了使學生有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解探究蜜蜂辨別方向的實驗過程，以及培養(yǎng)學生觀察自然、探索自然奧秘的精神，并能體會科學研究的嚴謹、認真。上課之初，我先是借助信息技術(shù)為學生播放了《蜜蜂與螞蟻》這本書，引導(dǎo)學生在觀看中思考書中勤勞的小蜜蜂、兇悍的大黃蜂和行色匆匆的螞蟻，思考它們對我們自然界做出了怎樣的貢獻。隨著我的講解，學生聚精會神地看著。很快，課件就播放完畢了，學生七嘴八舌地說著，在聽完學生的回答后，我及時將課堂氛圍進行了調(diào)整，并說：“同學們，今天我們要學習的內(nèi)容即《蜜蜂》，讓我們一起來看這篇文章講了怎樣的故事。”這樣的教學設(shè)計，不僅點燃了學生的閱讀興趣，還調(diào)動了他們語文閱讀的熱情。

總而言之，在新課改的背景下，教師在教學時應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學方法。同時，在教學時，應(yīng)將“互聯(lián)網(wǎng)+與課外閱讀”有效地結(jié)合起來，使他們發(fā)自內(nèi)心地喜愛閱讀、主動閱讀，從而進一步促進其閱讀能力的提高，為我國培養(yǎng)優(yōu)秀的接班人。

參考文獻：

[1]陳道佩，陳婷婷，張文燕，等.讓課外閱讀更精彩：“互聯(lián)網(wǎng)+課外閱讀”教學策略初探[J].語文教學通訊，2016（27）.

[2]田園園.小學語文課外閱讀教學策略探討[J].課程教育研究，2018（33）.

編輯 王彥清