高中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

陳素碧

摘 要：高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由核心知識、核心能力以及核心品質(zhì)三部分構(gòu)成，是高中物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生個人品質(zhì)全面發(fā)展最有價值的內(nèi)容。在高中物理教學(xué)過程中，物理教師需要及時更新教學(xué)觀念，全方位培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。簡要分析高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及重要意義，同時探究如何在高中物理教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);教學(xué)策略分析

在高中物理教學(xué)階段，物理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由三部分構(gòu)成，即：核心知識、核心能力以及核心品質(zhì)。核心知識是指高中物理內(nèi)容中的各種現(xiàn)象、相關(guān)概念、運動規(guī)律以及物理實驗等;而核心能力則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中形成的抽象概括能力、邏輯思維能力以及實踐操作能力等;核心品質(zhì)則是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中形成的熱愛科學(xué)、尊重科學(xué)以及精益求精的人格品質(zhì)。因此，在高中物理教學(xué)階段中，培養(yǎng)學(xué)生形成積極的核心素養(yǎng)并不是一件短時期就可以完成的教學(xué)任務(wù)。教師需要在教學(xué)中不斷實踐和探索，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點和心理特征有效地培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及重要性分析

物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解物理知識的過程中形成的人格品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，物理核心素養(yǎng)適應(yīng)了學(xué)生終身發(fā)展以及社會發(fā)展的需要，同時也是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分。在高中物理教學(xué)過程中，教師要充分結(jié)合物理根基引導(dǎo)學(xué)生分析物理的研究方向和價值，引導(dǎo)學(xué)生完善自身的思維模式，從而進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。使學(xué)生在掌握物理知識的過程當(dāng)中養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度及科學(xué)精神，發(fā)展優(yōu)良的物理核心素養(yǎng)。

由于核心素養(yǎng)是學(xué)生未來適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)，因此，教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的拓展和延伸，同時幫助學(xué)生更加深入地理解物理知識的內(nèi)涵。只有基于核心素養(yǎng)背景下開展物理教學(xué)才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，符合當(dāng)下教學(xué)改革的目標(biāo)要求。

二、在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)策略分析

（一）加強過程體驗，幫助學(xué)生獲得核心知識

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師都會受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響而注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，側(cè)重對學(xué)生講解解題技巧，卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生分析知識的來源和應(yīng)用，這種教學(xué)模式對學(xué)生的未來發(fā)展起不到有效的教學(xué)作用，同時也有悖于當(dāng)下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)改革理念。物理知識是生活現(xiàn)象的重要體現(xiàn)，學(xué)生只有在清楚知識來龍去脈的情況下才能深入地掌握物理規(guī)律的內(nèi)涵，同時將知識應(yīng)用在具體的實踐操作過程中。

例如，教師在講解“萬有引力定律”時，部分教師都會忽視講解月—地檢驗的相關(guān)內(nèi)容。雖然上節(jié)課內(nèi)容已經(jīng)證實了行星與太陽之間存在萬有引力規(guī)律，但還是不能夠確切的說明這條規(guī)律是普遍適用的。但是教師通過講解月—地檢驗的相關(guān)知識后，可以證實地面上的物體在做自由落體運動時的加速度與月球圍繞地球做勻速圓周運動時的向心加速度都是遵循相同的規(guī)律，即地球產(chǎn)生的引力，最終進(jìn)一步證明萬有引力定律。這個過程不僅能夠拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，還能夠強化學(xué)生對萬有引力概念的掌握，在引導(dǎo)學(xué)生體驗知識形成過程的同時讓學(xué)生掌握物理核心知識。

（二）側(cè)重自主探究，引導(dǎo)學(xué)生形成核心能力

在高中物理教學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵就在于培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，核心能力是一種綜合性較強的能力。在日常的物理教學(xué)中，教師如果只憑言傳身教并不能有效地提高學(xué)生的物理核心能力，教師只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間，才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的物理核心能力。

自主探究可以分為小組合作或者學(xué)生的獨立自主探究模式，教師要側(cè)重在學(xué)生自主探究的過程中突出以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)的參與者和引導(dǎo)者，教師要避免過多干涉學(xué)生的思考過程，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題，幫助學(xué)生提升物理核心能力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展有關(guān)“牛頓第二定律”實驗探究過程中，教師可以通過向?qū)W生提出問題給學(xué)生創(chuàng)造自主探究、思考的學(xué)習(xí)機(jī)會。例如：“力與物體運動狀態(tài)變化之間存在哪些定量關(guān)系？如何控制實驗變量如：物理的拉力、質(zhì)量的大小等”教師在提出問題之后可以根據(jù)實驗方案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗操作，讓學(xué)生將猜想的可能付諸于實驗操作之中，結(jié)合教師提出的問題進(jìn)行實驗認(rèn)證。使學(xué)生在具體的實踐操作過程中得到答案。這個過程不僅能夠加深學(xué)生對實驗結(jié)果的印象，還能充分地激發(fā)學(xué)生的思維意識，有效地提高學(xué)生的物理核心能力。

總之，在高中物理教學(xué)階段，教師要積極地更新教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)新穎、活躍的教學(xué)模式，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、思考的意識，加強教學(xué)的體驗學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，全方位地發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何茂奎.高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].理化生教學(xué)與研究，2017（2）：12-13.

[2]譚艷芳.高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2018（6）：23-24.

編輯 王彥清