著眼銜接 放眼發(fā)展

倪蒙特

摘 要：從教育理念和教育目標(biāo)層面來看，小學(xué)科學(xué)和初中科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展都是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的。但是，初中科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展更加注重知識(shí)的應(yīng)用性。因此，初中科學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的延伸與拓展。為了使學(xué)生更好地適應(yīng)初中科學(xué)教學(xué)，教師需要采取多樣化的方式實(shí)現(xiàn)初小銜接教學(xué)，幫助學(xué)生在知識(shí)遷移下更好地參與初中教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初小銜接;科學(xué)教學(xué);銜接對(duì)策

縱觀義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，其中明確指出，中小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的。其中，小學(xué)是科學(xué)啟蒙階段，初中是科學(xué)入門階段，二者在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面有著統(tǒng)一性。對(duì)此，在初中科學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，要想有效實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目的，教師需要立足小學(xué)科學(xué)，在教學(xué)銜接下，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，以此幫助其更好地掌握科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)技能的發(fā)展。那么，我們要如何實(shí)現(xiàn)初小科學(xué)教學(xué)的銜接呢？

一、增加知識(shí)量，拓展科學(xué)思維

就小學(xué)科學(xué)教學(xué)來說，其中的內(nèi)容大都淺顯易懂。隨著學(xué)生科學(xué)認(rèn)知能力的不斷發(fā)展，到了初中階段，其所接觸到的科學(xué)知識(shí)數(shù)量在不斷增多，而且科學(xué)知識(shí)難度也在不斷增大。這就需要教師在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，嚴(yán)格遵循序漸進(jìn)的原則，在學(xué)生已有的科學(xué)認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，將其小學(xué)階段所獲得的科學(xué)知識(shí)作為初中教學(xué)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，以此在降低教學(xué)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能在知識(shí)遷移的過程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。除此之外，隨著學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)，其思維方式由形象思維朝著抽象思維的方向不斷發(fā)展。對(duì)此，在初中科學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，我們除了要增加科學(xué)知識(shí)量，降低知識(shí)難度以外，還要采取立足小學(xué)科學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再次親歷科學(xué)探究過程，使其在動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中，既能獲得有價(jià)值的科學(xué)知識(shí)，又能獲得科學(xué)思維的發(fā)展，為其科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以“研究滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”該內(nèi)容教學(xué)為例，其是中小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重合內(nèi)容，在小學(xué)階段，學(xué)生通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作對(duì)變量的控制有所了解。但是，由于學(xué)生沒有在小學(xué)階段接觸“二力平衡”知識(shí)，導(dǎo)致其對(duì)變量的控制只知結(jié)論，不知原理，限制了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解?；诖?，我在初中科學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，首先引導(dǎo)學(xué)生回憶小學(xué)階段所學(xué)到的控制變量?jī)?nèi)容，及探究該內(nèi)容所做的控制變量實(shí)驗(yàn)，以此實(shí)現(xiàn)溫故知新。接著，我則將“摩擦力”調(diào)整到“二力平衡”教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生在控制變量實(shí)驗(yàn)操作過程中，探究這些問題：為什么一個(gè)物體在傾斜的木板上進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，其摩擦力與拉力相等呢？在牽動(dòng)物體運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，彈簧秤上會(huì)顯示出拉力，那么，在物體處于何種狀態(tài)的時(shí)候，彈簧秤上會(huì)顯示出拉力與摩擦力相等呢？在小學(xué)科學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)積極參與到實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)之中，以此在動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中自主、合作解決問題，加深對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解。

二、訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能，運(yùn)用科學(xué)方法

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，受現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境的影響，一些學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的過程中，往往因?yàn)槠鞑牟煌陚洌驅(qū)嶒?yàn)操作不規(guī)范等，難以從中獲得有價(jià)值的科學(xué)知識(shí)。到了初中階段，教學(xué)環(huán)境有所改變，此時(shí)就需要教師充分發(fā)揮其專業(yè)素養(yǎng)，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，給予學(xué)生自主操作的機(jī)會(huì)，并對(duì)學(xué)生的操作過程進(jìn)行嚴(yán)格的指導(dǎo)，以此使學(xué)生在親身體驗(yàn)過程中享受到實(shí)驗(yàn)操作的樂趣。除此之外，隨著學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，其科學(xué)探究能力得到了發(fā)展。新一輪課程改革倡導(dǎo)，科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展要實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究。對(duì)此，在引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要給予學(xué)生科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，使其在自主操作的過程中，既能掌握有價(jià)值的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，又能獲得探究能力的提升。

以“物質(zhì)的構(gòu)成”為例，就教材中直接給出的實(shí)驗(yàn)來說，對(duì)于初中階段的學(xué)生，在沒有思考的情況下直奔主題是較難的?；诖?，我在教學(xué)活動(dòng)開展之初，利用黃豆和芝麻引導(dǎo)學(xué)生自主操作，在芝麻和黃豆混合中測(cè)量前后體積的變化情況。在這個(gè)腳手架式的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)下，學(xué)生再進(jìn)行教材中的實(shí)驗(yàn)自然就有了依據(jù)，利于其自主地運(yùn)用量筒測(cè)量出“酒精與水混合”的體積。在這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)參與過程中，學(xué)生不僅可以在知識(shí)的輔助下，掌握實(shí)驗(yàn)方法，還可以在科學(xué)探究過程中，獲得有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，有利于掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

除了以上所提及的內(nèi)容，在初中科學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師不但要像小學(xué)科學(xué)教學(xué)那樣，借助直觀、多變的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，還要在實(shí)驗(yàn)操作的過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，以此為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在初中科學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要在銜接教學(xué)理念的引導(dǎo)下，在把握小學(xué)科學(xué)與初中科學(xué)異同點(diǎn)的過程中，充分發(fā)揮小學(xué)科學(xué)的價(jià)值，在知識(shí)遷移下，采取多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，科學(xué)探究，以此提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫麗偉.初中、小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容銜接之實(shí)證研究[D].浙江師范大學(xué)，2014.

編輯 李燁艷