口技敲擊在小學(xué)中年段合唱課堂教學(xué)中的實踐探索

胡嘉麗

摘 要：合唱教學(xué)是音樂教育中的重要組成部分?？诩记脫簦╒ocal Percussion，或譯人聲敲擊）是一種利用人聲模擬敲擊樂器聲音的藝術(shù)，當(dāng)代無伴奏合唱常會應(yīng)用它來制造出節(jié)奏。學(xué)生在運用口技敲擊的形式演奏節(jié)奏為演唱主旋律的同學(xué)伴奏時，屬于初級的合唱練習(xí)。在課堂合唱教學(xué)中引用口技敲擊練習(xí)，是有效提高學(xué)生合唱能力的一種手段。

關(guān)鍵詞：口技敲擊;小學(xué)中年段;合唱;課堂教學(xué)

合唱源于生活，它特有的和諧和統(tǒng)一，產(chǎn)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，在聲樂表演形式中居“群雄之首”。合唱教學(xué)是音樂教育中的重要組成部分，它對培養(yǎng)人的團隊意識、合作精神是非常有效的。在強調(diào)素質(zhì)教育的大環(huán)境下，在課堂上開展合唱課堂教學(xué)是非常必要的。

口技敲擊（Vocal Percussion，或譯人聲敲擊）是一種利用人聲模擬敲擊樂器聲音的藝術(shù)，當(dāng)代無伴奏合唱常會應(yīng)用它來制造出節(jié)奏。

一、口技敲擊為課堂增加趣味性的同時培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，為合唱學(xué)習(xí)搭建階梯

要把合唱唱好，首先要讓學(xué)生扎實地掌握節(jié)拍與節(jié)奏?？诩记脫艟褪且怨?jié)拍與節(jié)奏表現(xiàn)為基礎(chǔ)的一種演唱形式，對培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)起到非常重要的作用。

口技敲擊與歌唱有著許多共性的方面?？诩记脫粜枰獨庀⑴c口腔控制發(fā)出聲音，無論是音準(zhǔn)好還是“五音不全”的人都能運用。歌唱與口技敲擊都需要對口腔、腹部進行控制，也需要一定氣息的支持。在歌唱中，加入口技敲擊的伴奏，能增加學(xué)生對口腔控制以及氣息控制的鍛煉。

口技敲擊的形式既可以是帶音高的節(jié)奏表達，也可以是不帶音高的節(jié)奏表達?？诩记脫魹橹餍砂樽嗉仁枪?jié)奏的訓(xùn)練也是簡單的合唱。從無音高向帶音高的敲擊過渡，逐步進行節(jié)奏疊加，為旋律伴奏的過程，學(xué)生的合唱能力也在逐步提升，學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)在逐步形成。

二、口技敲擊在小學(xué)中年段合唱課堂教學(xué)中的實踐應(yīng)用

（一）選擇適合學(xué)生年齡可控的口技敲擊發(fā)音與歌曲類別

1.口技敲擊發(fā)音的選擇

口技敲擊的發(fā)音有很多，對于中年級學(xué)生來說，不能選擇太難的發(fā)音。比較常用的和容易操作的口技敲擊發(fā)音有：模擬鼓聲、的“dong”“da”“bong”，模擬沙錘或爵士鼓的镲片聲音的“ci”“ti”。這些發(fā)音在口腔的控制上，主要以唇部閉合控制或舌尖控制為主，學(xué)生需要關(guān)注的控制點比較少，學(xué)生比較容易掌握。腹部的控制主要是對小腹肌肉短促收放的控制，這與日常氣息控制練習(xí)是一致的，學(xué)生在控制上已有一定的基礎(chǔ)。

2.重點關(guān)注單聲部齊唱歌曲，為歌曲添加簡單的口技敲擊伴奏

現(xiàn)行教材中，齊唱歌曲比合唱歌曲多，口技敲擊技術(shù)是齊唱向合唱過渡的橋梁。在教授齊唱歌曲時，可創(chuàng)編簡單的節(jié)奏，運用口技敲擊為主旋律伴奏樹立學(xué)生合作演唱的意識。當(dāng)這種合作演唱意識穩(wěn)固了，再進入合唱歌曲的學(xué)習(xí)時，學(xué)生才會更主動地用心感受相互間的旋律碰撞與融合之美。

3.節(jié)奏感強烈、活潑的歌曲優(yōu)先考慮，抒情歌曲巧妙處理

口技敲擊是運用節(jié)奏進行歌曲伴奏。為節(jié)奏感強烈的歌曲配口技敲擊，能使歌曲更加富有動感，使活潑的歌曲更有活力。而在抒情歌曲上使用口技敲擊就需要巧妙處理了，如在充分理解歌曲原有風(fēng)格、情緒的基礎(chǔ)上，在拓展環(huán)節(jié)可運用口技敲擊的伴奏對原曲進行變奏創(chuàng)編。在不打破原有情緒表達的基礎(chǔ)上，進行“加花式”的伴奏。選用的口技發(fā)音，使用音響效果弱的或純凈的聲音，如：氣聲或模擬碰鈴、三角鐵的聲音“ding”。

（二）口技敲擊在小學(xué)音樂合唱課堂教學(xué)中的運用

1.以節(jié)拍與節(jié)奏為基礎(chǔ)，緊扣歌曲重難點及歌曲風(fēng)格設(shè)計口技敲擊伴奏

音樂的核心技能主要是節(jié)奏、節(jié)拍、音高、結(jié)構(gòu)。教學(xué)時，口技敲擊的設(shè)計緊扣歌曲的重點節(jié)拍、節(jié)奏，讓學(xué)生在核心音樂技能得到訓(xùn)練鞏固的同時，提高合唱能力。

以課例花城版三年級《桔梗謠》為例。《桔梗謠》是一首朝鮮民歌，三拍子是朝鮮民歌的一大特點。學(xué)生用口技敲擊“dong da da”模擬朝鮮長鼓的聲音，配合手部模仿敲鼓的動作，表現(xiàn)三拍子，為歌曲伴奏。這一設(shè)計，整合了歌曲的風(fēng)格節(jié)拍以及歌曲背后的文化元素，既能夠讓學(xué)生了解朝鮮族的民族文化風(fēng)情，又能讓學(xué)生對合唱有初體驗。

2.遞進式逐步提升敲擊難度，添加音高，進行簡單合唱

在教學(xué)中要注意觀察學(xué)生掌握的程度，逐步在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)上添加難度。如不同節(jié)奏敲擊的疊加，然后嘗試添加音高，最后，進行簡單的合唱。教師可根據(jù)班級整體的學(xué)習(xí)進度情況設(shè)計。

3.教師可根據(jù)學(xué)生個體學(xué)習(xí)的情況進行因材施教，為學(xué)生量身打造口技敲擊的內(nèi)容

口技敲擊可以根據(jù)班內(nèi)學(xué)生水平，為他們量身打造合適的敲擊內(nèi)容。音準(zhǔn)不好的學(xué)生，敲擊無音高的內(nèi)容;其他音準(zhǔn)稍好的學(xué)生，可添加音高進行二部或三部的合唱。這樣每個學(xué)生都有機會體驗到合唱的快樂。

三、口技敲擊運用的階段小結(jié)

一段時間的實踐后，使用了口技敲擊進行合唱伴奏的班級在歌曲演唱的強弱控制上有明顯的提高。同時，聆聽的專注度也比過去有了很大的提高，喊唱的現(xiàn)象明顯減少了。個別原來音準(zhǔn)偏差比較大的學(xué)生，音準(zhǔn)有了一定的提高。學(xué)生初步形成了合唱的意識。口技敲擊為學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)起到推動作用，同時促進學(xué)生合唱能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]朱金花.合唱教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的探索與實踐[J].陜西教育：行政版，2011（10）.

[2]邱婷.淺談小學(xué)音樂課堂合唱教學(xué)的有效策略[J].教育界，2011（7）.

[3]徐寧洪.淺談小學(xué)音樂課堂中的合唱教學(xué)[J].快樂閱讀（上旬刊），2011（7）.

[4]黃玲.淺談小學(xué)課堂合唱教學(xué)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（21）.

[5]毛愛萍.芻議小學(xué)音樂課堂的合唱教學(xué)策略[J].赤子，2012（8）.

編輯 張佳琪