數(shù)學(xué)—生活雙向化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施對策

蓋建芳

摘 要：新一輪課程改革要求廣大教育工作者在教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)生生活相割裂的教學(xué)方式，積極探索將生活內(nèi)容與教學(xué)相聯(lián)系的方式，使學(xué)生在豐富的生活內(nèi)容驅(qū)使下，對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并在已有的生活經(jīng)驗驅(qū)使下加深對所學(xué)知識的理解，靈活地運用所學(xué)知識解決實際生活問題。對此，在陶行知先生生活教育理念的引導(dǎo)下，立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展，就數(shù)學(xué)—生活的雙向化教學(xué)進行了積極的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)—生活雙向化;教學(xué)對策

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展，其中既包含著數(shù)學(xué)化的教學(xué)過程，也包含著極具生活價值的教學(xué)內(nèi)容。由此可以看出，數(shù)學(xué)化教學(xué)與生活化教學(xué)是兩個不可分割的部分，且二者并不是以個體形式獨立存在的，而是在相互聯(lián)系下構(gòu)成了一個有機整體。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)—生活雙向化教學(xué)得以實現(xiàn)的起點，其需要教師立足教學(xué)所需和學(xué)生的生活實際，采取多樣化的方式積極探索有效實現(xiàn)數(shù)學(xué)生活教學(xué)的方式，將數(shù)學(xué)—生活雙向化教學(xué)落實到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。那么，我們要如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中實現(xiàn)數(shù)學(xué)—生活雙向化教學(xué)呢？

一、新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，大部分教師會直接將所要講授的新知內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此直接從課下進入課堂活動之中。這樣的導(dǎo)入方式看似能使學(xué)生進入課堂學(xué)習(xí)活動之中，但是對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃厚的小學(xué)生而言，這樣的方式無法有效地調(diào)動其課堂參與積極性，導(dǎo)致學(xué)生無法做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。對此，我在導(dǎo)入新知活動開展中，會立足新知教學(xué)內(nèi)容將生活素材引入其中，并合理地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些極具探究價值的生活情境，借助情境激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，使學(xué)生在情境參與中自主地發(fā)揮其已有生活經(jīng)驗的作用，引導(dǎo)其對新知內(nèi)容產(chǎn)生感性的認(rèn)知。同時，生活情境的創(chuàng)設(shè)還拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，為“數(shù)學(xué)—生活”雙向化教學(xué)的實現(xiàn)提供了堅實的條件。以“位置”內(nèi)容教學(xué)為例，通過對所使用的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的該內(nèi)容進行分析我們可以發(fā)現(xiàn)，盡管教材編寫人員選取了貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，但是由于這些素材集中呈現(xiàn)在學(xué)生面前，導(dǎo)致學(xué)生所看到的內(nèi)容較為混亂。而且，在課堂教學(xué)之初，大部分學(xué)生的注意力仍在課下活動中，直接引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的圖片是無法有效吸引其注意力的。對此，我在導(dǎo)入活動開展中，借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了一幅本地動物園的地形圖。然后我為學(xué)生布置了不同的任務(wù)：首先，站在動物園門口，找到到大象園的路，并進行描述。接著從大象園出發(fā)找到到獅子園的路，進行描述……這樣的生活情境不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以使學(xué)生調(diào)動其已有的知識儲備尋找路徑，同時對“位置”產(chǎn)生感性的認(rèn)知，為新知教學(xué)的有序開展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、新知教學(xué)環(huán)節(jié)

新知教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展的重要組成部分。在教學(xué)活動開展中，教師需要立足教學(xué)所需和學(xué)生已有的知識儲備，積極地引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)揮其已有的知識儲備的作用，引導(dǎo)學(xué)生從所創(chuàng)設(shè)的情境中自主發(fā)現(xiàn)新問題，并在小組合作下對新問題進行探究。在這樣的探究過程中，學(xué)生不僅可以對生活情境進行生活化的思考，還可以在問題解決中自主地感知、理解新知內(nèi)容，有利于其扎實地掌握新知內(nèi)容。以“相遇問題”內(nèi)容教學(xué)為例，其對于大部分學(xué)生而言是難以理解的。對此，我在新知教學(xué)活動開展中，會直接利用多媒體向?qū)W生展示與相遇問題有關(guān)的情境，在該情境中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)小A與小B運動的速度、走過的路程等，進而對其相遇時間產(chǎn)生感性的認(rèn)知。那么，他們相遇的時間是多少呢？在該問題的驅(qū)使下，學(xué)生需要對生活情境進行分析，在已有的條件解析中建立數(shù)學(xué)模型。而在學(xué)生探究問題的過程中，為了加深學(xué)生對所展現(xiàn)的問題的理解，我會利用生活化語言對“同時同地同向（或相對）”等概念進行解釋，使學(xué)生在感性認(rèn)知的積累下實現(xiàn)對該類問題的理性理解。比如，我這樣對相遇進行描述：小紅家住在學(xué)校的左側(cè)方向，小明家住在學(xué)校的右側(cè)方向。小紅和小明每天早上7點30分同時從家里出發(fā)，沿著馬路向?qū)W校走去。這就是同時同地。如果小紅和小明在7點50分的時候到達校門口，且看到了對方，這就是相遇。在這樣的生活化語言描述下，學(xué)生可以加深對同時同地同向的理解，為其解決問題打下堅實的基礎(chǔ)。

三、運用新知環(huán)節(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題。對此，在新知教學(xué)活動結(jié)束之后，教師需要立足教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實際，利用生活問題引導(dǎo)學(xué)生靈活地運用所學(xué)。比如，在“統(tǒng)計”內(nèi)容教學(xué)之后，我引導(dǎo)學(xué)生在課后以小組為形式對學(xué)校附近的十字路口進行觀察，觀察5：30—6：00這一時間段中所經(jīng)過的行人、汽車、自行車的數(shù)量，并統(tǒng)計出現(xiàn)違反交通規(guī)則的情況。這樣的教學(xué)不僅可以使學(xué)生在實踐中享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，還可以在實踐參與中對所學(xué)的統(tǒng)計知識進行靈活運用，同時使學(xué)生樹立起遵守交通規(guī)則的意識，一舉多得。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要意識到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，借助多樣化的方式將數(shù)學(xué)—生活雙向化的實現(xiàn)落實到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在生活中理解數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中體會生活，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]劉永杰.探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[J].中國校外教育，2018（11）：53-54.

編輯 郭小琴