選好著力點(diǎn)，優(yōu)化閱讀教學(xué)

王淑芬

摘 要：閱讀教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，要選好著力點(diǎn)，優(yōu)化閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力”。閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘教材中固有的能將課文內(nèi)容前后聯(lián)系起來(lái)達(dá)到正確理解的因素，并且利用這些因素精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生掌握抓住課文內(nèi)在聯(lián)系理解內(nèi)容、領(lǐng)悟中心的閱讀方法。

關(guān)鍵詞：著力點(diǎn);閱讀教學(xué);習(xí)慣;體驗(yàn)

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力等”。圍繞這一目標(biāo)，不斷探尋實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間順利、高效對(duì)話的途徑，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)“以讀為主”的課堂結(jié)構(gòu)。

一、理解文意，重體驗(yàn)

理解課文是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。構(gòu)建“以讀為主”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，要讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中感悟中心思想。教師作為組織者、引導(dǎo)者，在指導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)的作用在于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，于學(xué)生口不能成誦（讀不通順），聲不能表情（讀不出感情）之處進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生運(yùn)用已有的實(shí)踐體驗(yàn)，將抽象的語(yǔ)言文字進(jìn)行形象再現(xiàn)，并通過(guò)再現(xiàn)形象去感悟體驗(yàn)語(yǔ)言文字的精妙所在，從而加深對(duì)課文的理解，進(jìn)一步豐富學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，發(fā)展欣賞評(píng)價(jià)能力。鑒于此，我們強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，盡可能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，眼、口、手、腦多種感官并用，多方感知，豐富體驗(yàn)，從而加深對(duì)課文的理解。如教學(xué)《曹沖稱象》一課，曹沖陳述稱象方法和文中所述情境距學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生閱讀會(huì)有困難，教師課前準(zhǔn)備了一盆水，一個(gè)船型塑料盒，幾塊大小不等的石子。學(xué)生在讀該部分時(shí)，果然遇到困難。于是老師指一生到講臺(tái)上以大石子作象進(jìn)行演示操作，結(jié)果一遍下來(lái)，便解決了讀不通順的問(wèn)題。教師因勢(shì)利導(dǎo)，又指一生到講臺(tái)前操作，每操作一步，其他同學(xué)便讀出書(shū)中相應(yīng)的句子，兩遍過(guò)后，學(xué)生便都能讀得有滋有味，將曹沖的聰慧靈氣、少年老成渲染得淋漓盡致。

二、形成能力，重方法

閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，必須重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

1.注意閱讀的層次性

我們將閱讀教學(xué)分為四個(gè)層面：初讀感知大意;細(xì)讀理解重點(diǎn)，解決難點(diǎn);美讀，讀出感情;品讀，積累佳句。教學(xué)中我們要求教師有意識(shí)地向?qū)W生提出閱讀的層次性要求，并在每個(gè)層面給以具體的學(xué)法指導(dǎo)。如初讀感知大意時(shí)用串聯(lián)要素法，將時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等相關(guān)要素串成一句話來(lái)概括文章大意。積累佳句時(shí)，用串詞成句法，即將有提示下文作用的詞語(yǔ)（表時(shí)間推移的、表地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的、表方位順序的……）按文中順序排列下來(lái)，依次達(dá)到快速背誦等。

2.掌握理解方法

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)那些用得準(zhǔn)確、生動(dòng)，最能表達(dá)文章中心的情感充盈的詞句進(jìn)行仔細(xì)推敲，是理解課文的好方法。在教學(xué)《清澈的湖水》一文時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容思考：“湖水變得滿是皺紋”一句中，“皺紋”的含義，引導(dǎo)學(xué)生比較“皺紋”與“波紋”的異同，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在此處“皺紋”即是波紋，同時(shí)也包含了作者的情感在里面;男孩亂扔香蕉皮的行為攪亂了湖水的靜美，令人生厭，連湖水也不高興地皺起眉頭，從而準(zhǔn)確領(lǐng)悟了文章的中心。經(jīng)常進(jìn)行這樣的指導(dǎo)，學(xué)生既掌握了理解詞語(yǔ)的基本方法，又可養(yǎng)成推敲、品味詞語(yǔ)的良好閱讀習(xí)慣。

3.把握文章的內(nèi)在聯(lián)系

閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘教材中固有的能將課文內(nèi)容前后聯(lián)系的因素，并且利用這些因素精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生掌握抓住課文內(nèi)在聯(lián)系理解內(nèi)容、領(lǐng)悟中心的閱讀方法，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的一種行之有效的方法。如教學(xué)《草船借箭》一文，引導(dǎo)學(xué)生理清事情的前因后果，在此基礎(chǔ)上，分析諸葛亮、周瑜等人的性格特點(diǎn)，從而達(dá)到理解課文領(lǐng)悟中心的目的。施教之功，貴在引導(dǎo)，只要引導(dǎo)得法，學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力便可逐步形成。

三、發(fā)展個(gè)性，重習(xí)慣

“習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)”，良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于人的良好個(gè)性發(fā)展同樣具有很大的影響力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣？

1.低起點(diǎn)強(qiáng)化，使學(xué)生樂(lè)為

所謂低起點(diǎn)強(qiáng)化指閱讀教學(xué)中，教師制訂一些比較容易達(dá)成的目標(biāo)，給學(xué)生以明確的指導(dǎo)，使學(xué)生稍加努力即可達(dá)到目標(biāo)。然后通過(guò)及時(shí)表?yè)P(yáng)進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生愉快地接受，產(chǎn)生習(xí)慣養(yǎng)成的良好愿望，并能自覺(jué)踐行。例如：對(duì)學(xué)生不丟字、不添字、不讀錯(cuò)的具體表現(xiàn)以及圈畫(huà)生字，加注拼音等具體做法給以鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上做出努力，循序漸進(jìn)，認(rèn)真閱讀的習(xí)慣、不動(dòng)筆墨不看書(shū)的習(xí)慣使會(huì)養(yǎng)成。

2.嚴(yán)要求強(qiáng)制，使學(xué)生可為

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，不是一蹴而就的事情，克服閱讀困難、提前預(yù)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)等良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，需要學(xué)生有較強(qiáng)的意志力來(lái)約束自己。因此，良好習(xí)慣的養(yǎng)成有賴于教師的嚴(yán)格要求。教師制訂出要求、規(guī)則，并在閱讀教學(xué)中監(jiān)督學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行，增強(qiáng)自律能力，直到“習(xí)慣成自然”，良好閱讀習(xí)慣便已養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張冬梅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略研究[J].學(xué)周刊，2018（35）：130-131.

編輯 李燁艷