以讀助寫 以寫促讀

朱斌磊

摘 要：隨著英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，提高學(xué)生英語閱讀理解能力已成為專家和一線教師關(guān)注的焦點。開展小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)是提高學(xué)生理解能力的有效途徑，且不能忽視寫作的重要性。通過教學(xué)中的實踐舉例探討課外閱讀教學(xué)中寫作的指導(dǎo)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課外閱讀;寫作指導(dǎo)

一、小學(xué)英語課外閱讀的現(xiàn)狀

目前，許多老師都意識到開展英語閱讀教學(xué)對學(xué)生英語素養(yǎng)的提升有著重要意義，但由于教材中的閱讀語篇量少，低年段教師基本忽視課外閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，高年段教師則因課時的限制和應(yīng)試考慮，更關(guān)注教材中的知識點，在教學(xué)中也缺乏對學(xué)生英語閱讀的課外指導(dǎo)。

低年段學(xué)生對英語閱讀有一定的興趣，喜歡繪本。但隨著年齡的上升，部分高年段學(xué)生對于文字篇幅長的語篇產(chǎn)生了畏難情緒，部分學(xué)生在英語測試中閱讀題扣分較多，會逐漸降低閱讀的興趣，從而進(jìn)行應(yīng)試性的閱讀理解題訓(xùn)練。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分高年級學(xué)生體驗不到閱讀的樂趣，也沒有養(yǎng)成閱讀英語課外讀物的習(xí)慣。

二、小學(xué)英語課外閱讀的指導(dǎo)

1.推薦書目，契合學(xué)生實際

針對目前教材中語篇較少，外界的英語讀物雖多，但比較雜，所以教師需要結(jié)合本班學(xué)生的實際英語水平和閱讀能力，結(jié)合教材各單元的主題，為學(xué)生量身制訂課外讀書單。在制訂書目時，教師要充分考慮到學(xué)生存在的個體差異，特別是英語水平較弱的學(xué)生，給予其一定的選擇空間。如：三年級的起步階段可以推薦學(xué)生閱讀海尼曼的GK系列，70本書分兩個學(xué)期讀完，這套書的難易程度就又分為A、B、C三個級別，可以滿足不同層次的學(xué)生求。四年級可以根據(jù)教材中的相關(guān)主題，推薦School life的相關(guān)繪本。五年級可以推薦有關(guān)holidays的相關(guān)繪本。六年級可以推薦Protect the earth的相關(guān)繪本。

2.營造氛圍，激發(fā)學(xué)生“悅讀”

（1）靜心聽，盡情讀

中年段是英語學(xué)習(xí)的起步階段，他們對英語學(xué)習(xí)的熱情無比高漲，因此，教師可以統(tǒng)籌安排教學(xué)時間，利用早讀課、練習(xí)課等時間組織課外閱讀，為孩子朗讀或播放原版繪本錄音，讓學(xué)生接觸更真實、更地道的語言材料，帶來更豐富有趣的閱讀體驗。

（2）造氛圍，安心讀

為了讓學(xué)生充分享受閱讀，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建專門的閱讀環(huán)境。例如，筆者在教室里開辟了一個英語圖書角，繪本雖不多，但學(xué)生可以輪流靜靜地呆上一會兒，閱讀學(xué)過的繪本。教師還可以利用家長資源?，F(xiàn)在的部分家長，英語水平也不差，筆者經(jīng)常請孩子將學(xué)過的繪本回家讀給家長聽，讓英語閱讀變成一項家庭活動。

三、重視讀后寫作的指導(dǎo)

英語學(xué)習(xí)的最終目的是幫助學(xué)生掌握必須的語言技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語交際能力。在四項基本技能中，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能。寫作有助于詞匯、語法、句型、課文等語言知識的學(xué)習(xí)，并能促進(jìn)聽、說、讀和思維能力的發(fā)展。因此通過閱讀積累的詞匯句型，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作反饋，既讓學(xué)生切實體驗到學(xué)中用，用中學(xué)，又能促進(jìn)學(xué)生后續(xù)閱讀的品質(zhì)與效率。

1.聽繪本，模仿造句

海尼曼繪本的GK系列適合剛剛起步的三年級。Level A系列，基本是一幅圖片一句話，側(cè)重于詞匯的積累。筆者在三年級的課堂中帶領(lǐng)學(xué)生每學(xué)完兩本，就請學(xué)生進(jìn)行表演，可以表演繪本，也可以是模仿造句?？蛇x擇的反饋方式滿足了不同層次學(xué)生的需求，孩子們都躍躍欲試，不甘落后。表演完后，請孩子把表演過的句子寫下來，然后把全班的書寫單訂在一起，班級繪本就完工了，孩子的積極性一下子就被調(diào)動出來。

2.讀繪本完成reading response

四、五年級的學(xué)生具有一定的詞匯量，閱讀的繪本增加了許多，這時候的反饋可以借助reading response的形式來完成：針對閱讀材料預(yù)設(shè)問題，記錄新詞，新句，匹配教材單元主題。利用這種讀后活動的開展，讓孩子自己歸納主題寫作時可以用到的句式。如：My family主題單元? 通過繪本學(xué)生可以找到：My father likes painting. And he can cook nice food. My mother is tall and beautiful. She likes reading very much. 等句子，關(guān)于家庭成員的外貌、愛好、本領(lǐng)等關(guān)鍵信息的獲取完全來自于學(xué)生，這樣的課外閱讀比老師直接的給予有效得多。

3.看繪本，創(chuàng)作繪本

六年級的學(xué)生已經(jīng)可以默看繪本了，他們通過觀察圖片，能猜測出文中新詞的意思。只要教師給予足夠的輸入量，這個年齡段的孩子已經(jīng)能模仿創(chuàng)作出自己的繪本。筆者在六年級上學(xué)期給學(xué)生提供了有關(guān)環(huán)保的繪本，如Going green，Ten little things to protect the earth，The Earth等，孩子通過小組合作，基本都能繪制出有關(guān)環(huán)保的繪本，可能有時會出現(xiàn)一些語法的錯誤，但這并不影響孩子創(chuàng)作繪本的熱情。

學(xué)生對于英語課外閱讀的熱情需要教師去保護(hù)和維持，學(xué)生對于英語寫作的畏懼需要教師去鼓勵和消除，充分利用課外閱讀中積累的詞句幫助學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作，在寫作中暴露出的不足又促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更多的閱讀，這一切都需要我們教師去不斷摸索和研究。

參考文獻(xiàn)：

徐林.探究初中英語閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合途徑[J].英語廣場，2017（9）.

編輯 李燁艷