高中數(shù)學(xué)“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”教學(xué)的構(gòu)建

譚燦梅

摘 要：由于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，再加上高中數(shù)學(xué)教師的精力有限。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式根本無法提高課堂教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，開展自主互助學(xué)習(xí)型課堂，借此改變傳統(tǒng)課堂的不足之處，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。從高中數(shù)學(xué)入手，對如何通過“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”教學(xué)構(gòu)建高中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了探究，希望籍此為高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份微薄的力量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);自主互助學(xué)習(xí);教學(xué)

在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何開展“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”，是每一名高中數(shù)學(xué)教師共同關(guān)注和關(guān)心的問題。我們實際教學(xué)中，可以從合理識別學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力;構(gòu)建連環(huán)式互助學(xué)習(xí)體系;自主學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)相結(jié)合這幾方面著手進(jìn)行。以下結(jié)合我的實際教學(xué)經(jīng)驗，分別進(jìn)行介紹。

一、合理識別學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

高中數(shù)學(xué)教師要想構(gòu)建“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”應(yīng)對每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有一個正確的認(rèn)識，因為教師只有在了解學(xué)生的實際情況后，才能有效地開展自主互助學(xué)習(xí)型課堂，詳細(xì)來說，教師可以采用能力測驗考試的方法對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行識別。例如在教學(xué)《集合的基本運(yùn)算》一課時，為了使學(xué)生通過補(bǔ)集概念的形成與發(fā)展、理解與掌握，感知事物具有相對性，滲透相對的辯證觀點，以及通過示例認(rèn)識全集，類比實數(shù)的減法運(yùn)算認(rèn)識補(bǔ)集，并能加深對補(bǔ)集概念的理解，完善集合運(yùn)算體系，提高思維能力。上課之初，我先是帶領(lǐng)學(xué)生將這節(jié)課的知識學(xué)習(xí)了一邊，接著，我為學(xué)生布置了以下幾個問題測試學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，如問題一：“設(shè)U={x|x是小于9的正整數(shù)}，A={1，2，3}，B={3，4，5，6}，求C∪A，C∪B”問題二：“設(shè)全集U={x|x是三角形}，A={x|x是銳角三角形}，B={x|x是鈍角三角形}.求A∩B，C∪（A∪B）”問題三：“設(shè)全集U={1，2，3，4}，A={x|x2-5x+m=0，x∈U}，求C∪A、m.”并將這三道題分為基礎(chǔ)題和能力題，并將能力題取得優(yōu)秀的學(xué)生分到能力強(qiáng)的一組，將基礎(chǔ)題中取得優(yōu)秀的學(xué)生分到一般組中，并將基礎(chǔ)題中未獲得優(yōu)秀的學(xué)生分到能力差一組。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅對于開展“自主互助型學(xué)習(xí)課堂”有很大的幫助，還能提高教師的教學(xué)效率。

二、構(gòu)建連環(huán)式互助學(xué)習(xí)體系

“自主互助型學(xué)習(xí)課堂”的學(xué)習(xí)方式其實有很多，但是很多教師沒有采用過，因此在實際教學(xué)中，教師要想取得良好的教學(xué)效果，就需要引導(dǎo)數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助數(shù)學(xué)能力一般的學(xué)生，數(shù)學(xué)能力一般的學(xué)生幫助數(shù)學(xué)能力差的學(xué)生，通過這樣穿針引線的作用，構(gòu)成連環(huán)式的互助學(xué)習(xí)體系。例如在教學(xué)《簡單幾何體》一課時，為了使學(xué)生掌握柱、錐、臺、球的結(jié)構(gòu)特征，學(xué)會觀察、分析圖形，以及提高空間想象能力和幾何直觀能力，并能描述現(xiàn)實生活中簡單事物的結(jié)構(gòu)，學(xué)會建立幾何模型研究空間圖形，培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模的思想。上課之初，我先是為學(xué)生演示了球、圓柱、圓錐、圓臺的形成過程。接著，我引導(dǎo)學(xué)生思考它們分別是由什么平面圖形旋轉(zhuǎn)而成的。隨著我的講解，學(xué)生在下面自主探討起來，在巡視學(xué)生探討的過程中，我發(fā)現(xiàn)部分?jǐn)?shù)學(xué)能力差的學(xué)生并沒有參與到其中。于是，我引導(dǎo)數(shù)學(xué)能力一般的學(xué)生引導(dǎo)數(shù)學(xué)能力差的學(xué)生思考這些問題。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅使學(xué)生全部都能參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，還能提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、自主學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)相結(jié)合

在高中數(shù)學(xué)“自主互助型學(xué)習(xí)課堂”教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重將自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)相結(jié)合，這兩者的結(jié)合是不容忽視的，惟有如此才能有效地開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動。鑒于此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)選取學(xué)生能接受的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生盡可能理解教師教授的內(nèi)容。當(dāng)然，學(xué)生在遇到不懂的問題時，可以有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生向教師提出問題，接著，數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助數(shù)學(xué)能力一般的學(xué)生，數(shù)學(xué)一般的學(xué)生幫助數(shù)學(xué)能力差的學(xué)生。例如在教學(xué)《統(tǒng)計》一課時，為了使學(xué)生對每類的對象進(jìn)行統(tǒng)計并將結(jié)果填入表內(nèi)，會畫統(tǒng)計圖，以及培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)新能力，并激發(fā)學(xué)生參與統(tǒng)計活動的情趣，初步滲透統(tǒng)計思想和方法，提高學(xué)生解決實際問題的能力。上課之初，在教學(xué)完畢后，我為學(xué)生布置了1個問題，如：某單位有職工160人，其中業(yè)務(wù)員96人，管理員40人，后勤24人，為了解職工的某種情況，要從中抽取一個容量為20的樣本，用三種方法解答。隨著我問題的提出，學(xué)生紛紛開始解題，在巡視學(xué)生解題的過程中，張某積極地站起來說：“老師我不會第三種方法解答方法?！痹跒樗M(jìn)行講解后，我引導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助能力一般的學(xué)生，能力一般的學(xué)生幫助能力差的學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅將自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)相結(jié)合，還提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

由于學(xué)生之間數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有較大的差距，數(shù)學(xué)教師沒有足夠的教學(xué)精力讓每一個學(xué)生都能處于同一水平線上，使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)效果不理想。需要通過合理識別學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建連環(huán)式互助學(xué)習(xí)體系，自主學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式來構(gòu)建“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”教學(xué)來改善教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊