情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

趙海明

摘 要：情境教學(xué)法是目前語(yǔ)文教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方式，該方式不僅能夠?qū)⒄n堂更加形象化，也能讓學(xué)生在情境中找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣點(diǎn)。所以，新時(shí)期的語(yǔ)文教師要做好情境教學(xué)法本質(zhì)的研究，并對(duì)教材內(nèi)容做深入的研究，進(jìn)而通過(guò)兩者的有效結(jié)合來(lái)為學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提升做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;故事;文本;問(wèn)題;高中語(yǔ)文

建構(gòu)主義理念下提倡以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念，也就是說(shuō)，在教學(xué)時(shí)，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，要鼓勵(lì)學(xué)生去“學(xué)”，而非“教”。所以，新時(shí)期的語(yǔ)文教師要改變當(dāng)前“以教為主”的課堂模式，要通過(guò)有效情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)活躍課堂氣氛，落實(shí)建構(gòu)主義這一思想。因此，我們要立足于語(yǔ)文教材，要通過(guò)情境教學(xué)法的有效應(yīng)用來(lái)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生投入到不同的語(yǔ)文課堂情境中提高學(xué)習(xí)效率。

一、故事情境的創(chuàng)設(shè)

“故事”教學(xué)是調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一，而且，語(yǔ)文課程本身有其自身的“故事”優(yōu)勢(shì)，簡(jiǎn)單說(shuō)，很多語(yǔ)文文本本身就是一個(gè)故事，但在實(shí)際教學(xué)中，我們只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的字詞句，很少會(huì)選擇從整體入手，從“故事”入手，當(dāng)然，這樣的教學(xué)過(guò)程也讓學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文課程枯燥，缺少興趣。所以，課改下我們可以借助故事情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在讀故事、學(xué)習(xí)故事中輕松地理解文本中心思想，當(dāng)然，我們還可以借助故事來(lái)進(jìn)行課外延伸，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，進(jìn)而為學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)《鴻門(mén)宴》時(shí)，眾所周知，這篇文章中主要講述的是“漢高祖劉邦”“西楚霸王項(xiàng)羽”之間的事情，當(dāng)然，這篇文章中還出現(xiàn)了“項(xiàng)伯”“張良”“樊噲”等人物，所以，為了激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文課堂參與度，也為了激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，在這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我選擇了故事情境創(chuàng)設(shè)的方法，即：我以“講故事”的形式將“鴻門(mén)宴”的整個(gè)過(guò)程向?qū)W生講述了一遍，這樣一來(lái)能夠讓學(xué)生在故事的推動(dòng)下找到學(xué)習(xí)這節(jié)課的興趣點(diǎn)，二來(lái)也能幫助學(xué)生理解文言文，這對(duì)提高學(xué)生的課堂參與度打好了基礎(chǔ)。但是，為了拓展學(xué)生的知識(shí)視野，也為了讓故事情境的應(yīng)用價(jià)值得到體現(xiàn)，在這節(jié)課的基本知識(shí)講述完之后，我組織學(xué)生進(jìn)行了“講故事”的活動(dòng)，即：讓學(xué)生課下自主搜集一些有關(guān)上述人物或者是同時(shí)期相關(guān)的故事，比如：霸王別姬、成也蕭何敗也蕭何等故事，這樣不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)故事、講述故事中體會(huì)到語(yǔ)文課程的魅力。

二、文本情境的創(chuàng)設(shè)

文本情境和故事情境在本質(zhì)上是一樣的，都是要將文本中所包含的內(nèi)容不同的“情境”直觀地展示給學(xué)生，以期能夠讓學(xué)生在直觀形象的課堂中重拾學(xué)習(xí)的積極性。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以借助相關(guān)的教學(xué)手段將文本中的情境直觀地展示給學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)、觀看等活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解文本中各人物的性格特點(diǎn)，也為了幫助學(xué)生突破本節(jié)課的重難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我選擇了創(chuàng)設(shè)文本情境的方法，即：我借助多媒體向?qū)W生播放了“林黛玉”初入賈府時(shí)的視頻片段，并引導(dǎo)學(xué)生在觀看中去找文本中的描述，并對(duì)演員的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如：文章中描寫(xiě)的“步步留心，時(shí)時(shí)在意”，演員林黛玉是否表現(xiàn)出來(lái)了;還有王熙鳳的性格是否得到了恰當(dāng)?shù)奶幚淼鹊?，以此?lái)幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更深一步的理解，同時(shí)，也能將抽象的語(yǔ)文課堂形象化，與學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高也有著十分緊密的聯(lián)系。

三、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

課改以來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及問(wèn)題解決能力是學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)之一。但是，從目前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師要結(jié)合教材來(lái)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考、自主探究中學(xué)會(huì)自主理解文本，以期能夠通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)，也為學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)《拿來(lái)主義》時(shí)，為了讓學(xué)生更加深入地理解文本的中心思想，也為了讓學(xué)生更好地了解當(dāng)時(shí)社會(huì)的狀態(tài)，在本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我選擇了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法，首先，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問(wèn)題：

（1）“送去主義”和“拿來(lái)主義”分別是指什么？

（2）對(duì)文化遺產(chǎn)應(yīng)該怎樣進(jìn)行區(qū)別對(duì)待？

（3）為什么對(duì)文化遺產(chǎn)必須采用“拿來(lái)主義”的態(tài)度？

（4）“拿來(lái)主義”實(shí)行的重要性和迫切性體現(xiàn)在哪些方面？

……

接著，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，結(jié)合文本，對(duì)上述的問(wèn)題進(jìn)行一一討論解答，這樣不僅給學(xué)生搭建了獨(dú)立思考、合作交流的平臺(tái)，而且，有效的問(wèn)題引導(dǎo)也能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成以及問(wèn)題解決能力的提高很有幫助。

新時(shí)期的語(yǔ)文課堂不應(yīng)該是枯燥、無(wú)趣的，而應(yīng)該是形象的且具有生機(jī)的。而情境教學(xué)法的應(yīng)用恰能有效地將語(yǔ)文課堂直觀化，所以，語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要借助不同方式來(lái)創(chuàng)設(shè)與文本特點(diǎn)相匹配的情境，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在積極參與課堂活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]左莉.高中語(yǔ)文情境化教學(xué)策略研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014（11）：33-34.

[2]朱玲.高中語(yǔ)文情境教學(xué)的實(shí)踐與探索[D].華東師范大學(xué)，2008.

編輯 郭小琴