小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究

劉玉鳳

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，影響著學(xué)生閱讀能力的提升。分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了文本細(xì)讀的應(yīng)用策略，期望能夠提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);細(xì)讀;策略

一、文本細(xì)讀的概念及作用

1.文本細(xì)讀的概念

文本細(xì)讀是一種教師根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)和學(xué)生的身心特點(diǎn)所進(jìn)行的閱讀教學(xué)法，要求教師從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、字詞句、文本結(jié)構(gòu)等方面對(duì)文本進(jìn)行表層和深層的理解。表層理解包括字音、字義、句式、人物形象等，深層理解包括句子隱含義、修辭用法、文章主題等。

2.文本細(xì)讀對(duì)學(xué)生的意義

第一，文本細(xì)讀有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。文本細(xì)讀要求教師從文本的背景入手，挖掘分析文本的標(biāo)點(diǎn)、字句、語(yǔ)言等，讓學(xué)生從細(xì)微處理解文本，提高學(xué)生對(duì)文本的感悟。

第二，文本細(xì)讀有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。文本細(xì)讀法讓學(xué)生感受到了文本細(xì)節(jié)對(duì)文本整體效果的影響，有利于提醒學(xué)生在寫(xiě)作中注意標(biāo)點(diǎn)、字詞、句子、修辭手法等因素的運(yùn)用，進(jìn)而提高了作文寫(xiě)作水平。

第三，文本細(xì)讀有利于促進(jìn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。而通過(guò)文本細(xì)讀，不僅讓學(xué)生掌握了閱讀方法，還能夠通過(guò)細(xì)讀中對(duì)文本的分析陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.文本解析過(guò)細(xì)

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師在閱讀教學(xué)中缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，盲目灌輸閱讀知識(shí)，代替了很多應(yīng)讓學(xué)生做的工作，忽視了學(xué)生對(duì)文本的思考，影響了學(xué)生的閱讀興趣。

2.對(duì)學(xué)生缺乏有效的指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師不注重引導(dǎo)教學(xué)，只在意學(xué)生的閱讀結(jié)果，對(duì)學(xué)生的有效閱讀缺乏引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的理解不深刻，閱讀積極性低。另外，還有的教師的閱讀引導(dǎo)只停留在表面，不利于學(xué)生的理解。

3.盲目拓展閱讀內(nèi)容

在文本細(xì)讀中，多數(shù)教師雖然注重知識(shí)的擴(kuò)展，但所擴(kuò)展的內(nèi)容與文本沒(méi)有多大的關(guān)系，導(dǎo)致閱讀教學(xué)成為了聽(tīng)故事、看熱鬧的平臺(tái)，不利于閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)明確閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的教學(xué)目標(biāo)，豐富閱讀方式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從文本中找尋作者得到思想，還可以使用多媒體技術(shù)輔助閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思考，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

2.合理拓展教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)合理延伸，區(qū)分閱讀的難易度。教師還應(yīng)多在課堂上搜集學(xué)生的閱讀成果，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。另外，教師還可以布置一些課外閱讀作業(yè)，讓學(xué)生利用細(xì)讀法進(jìn)行閱讀，理解作者的情感和文本主旨。

3.文本細(xì)讀的具體步驟

第一，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本的背景。文本的背景是文本產(chǎn)生時(shí)的社會(huì)和歷史背景，也包含了作者的心境。只有讀懂文本的背景，才能夠更準(zhǔn)確地理解文本的含義。一方面，細(xì)讀社會(huì)背景。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教材中魯迅的文章很多，如《從百草園到三味書(shū)屋》《少年閏土》等，這些文章富含濃厚的時(shí)代氣息，非常適合小學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。但要讀懂魯迅的文章就需要讀懂魯迅生活的年代。以《少年閏土》為例，在教學(xué)前，教師應(yīng)介紹魯迅生活的時(shí)代背景，這樣才能讓學(xué)生讀懂魯迅對(duì)封建社會(huì)的批判和對(duì)新社會(huì)的向往的思想感情。另一方面，了解作者的生平。文本是作者內(nèi)心想法的吐露，是作者根據(jù)自己的生平所創(chuàng)作的精華，因此，有必要了解作者的生平。例如，在學(xué)習(xí)《懷念母親》時(shí)，教師就應(yīng)該向?qū)W生展示季羨林先生的生平：“季羨林因求學(xué)、戰(zhàn)亂的影響和生母在一起的時(shí)間只有6年，而在異國(guó)他鄉(xiāng)有16年”，這樣學(xué)生就會(huì)理解季羨林先生懷念母親、懷念祖國(guó)母親的感情。

第二，細(xì)讀文本的語(yǔ)言。一方面，要細(xì)讀文本的關(guān)鍵字、詞、句。例如，在《懷念秋天》中有這樣的關(guān)鍵句：“母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手……”教師就可以為學(xué)生解讀作者為何要用“撲”“抓”，讓學(xué)生理解母愛(ài)這一主題，體會(huì)作者對(duì)母親的懷念以及對(duì)生活的信心和勇氣。另一方面，要細(xì)讀文本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)看似細(xì)微，實(shí)則作用巨大。例如，在《慈母情深》中，作者就將感恩和敬重滲透在了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中，例如“媽——”“媽——”“我……”“我……要錢(qián)……”等，教師就應(yīng)為學(xué)生進(jìn)行一一解讀，讓學(xué)生領(lǐng)略雖然都是字句很少，但其中蘊(yùn)含了作者內(nèi)心的矛盾和糾結(jié)，更包含了作者對(duì)母親的感恩。

第三，細(xì)讀文本結(jié)構(gòu)。一方面，要讀懂文本句段結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生分析句段結(jié)構(gòu)，從“桂林山水甲天下”入手，讓學(xué)生理解第二、第三段就是圍繞這句話寫(xiě)的，寫(xiě)出了桂林山水的秀美風(fēng)。作者雖然使用了大量的精美語(yǔ)言，但句段結(jié)構(gòu)更是精妙，將課文的美充分展示了出來(lái)。另一方面，分析文本線索。線索是文本的靈活，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的線索，明確文章的脈絡(luò)。例如，在學(xué)習(xí)《唯一的聽(tīng)眾》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比老教授的語(yǔ)言神態(tài)變化理解老教授的仁愛(ài)和睿智，讓學(xué)生明確老教授的神態(tài)就是線索，從而抓住這一線索理解文章主旨。

第四，細(xì)讀文本的寫(xiě)法。寫(xiě)法很多，如修辭手法、表達(dá)技巧等，在一般的教學(xué)中教師都很注重寫(xiě)法的解讀。但在分析寫(xiě)法的同時(shí)，要注重與文本的主旨相聯(lián)系，避免南轅北轍。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用文本細(xì)讀法培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生掌握閱讀規(guī)律，提高學(xué)生的閱讀能力，使其更好地理解文本的主旨，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡曉紅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文本細(xì)讀運(yùn)用策略探究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15（1）：136.

編輯 杜元元