情感教育在高中英語課堂中的實(shí)施探究

蔣立虹

摘 要：教學(xué)過程中，學(xué)生的情感狀態(tài)對教學(xué)的質(zhì)量、學(xué)習(xí)的效果起著至關(guān)重要的作用。在高中英語課堂中，情感和認(rèn)知一樣重要，教師通過創(chuàng)造融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，動之以情，曉之以理的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，明確學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，并在學(xué)習(xí)過程中投入自己的真情實(shí)感來鼓勵(lì)和幫助學(xué)生，使其更有動力學(xué)習(xí)英語。本堂課、在整個(gè)教學(xué)過程中，運(yùn)用情感教育的教學(xué)方式，以期達(dá)到學(xué)生在對英語的認(rèn)知和情感的提升。

關(guān)鍵詞：情感;情感教育;高中英語課堂

情感教育是指在課堂教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，妥善處理好教學(xué)過程情感與認(rèn)知的關(guān)系，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，通過情感交流增強(qiáng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生豐富的情感，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，促使他們形成獨(dú)立健全的個(gè)性和人格特征的教學(xué)方法。

一、因地制宜，以情感交流來活躍氣氛

美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯倡導(dǎo)生本主義的教學(xué)方式，他認(rèn)為如果學(xué)生一旦認(rèn)為他們正在被迫接受某些知識，他們就會變得不舒適，甚至恐懼。在課堂中，就會出現(xiàn)緊張的氣氛阻止教師和學(xué)生的溝通。因此，營造一個(gè)開放、友好的教學(xué)環(huán)境對于建立課堂中師生間的信任十分重要。

課前找學(xué)生交談，營造氛圍的同時(shí)，逐漸將學(xué)生的注意力引向本課的主題：英國。（1）是否去過其他國家？去過哪些國家？（2）最向往的國家是哪里？在情感上與學(xué)生之間建立平等的聯(lián)系，課前的氛圍逐漸活躍起來，緩解了因陌生而產(chǎn)生的課前緊張的氣氛。

良好的教學(xué)過程需要師生之間建立民主平等的師生關(guān)系，增進(jìn)相互的溝通與交流，增強(qiáng)情感交融，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，要營造一個(gè)和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生對于上英語課的不適感，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感、親近感，為有效地進(jìn)行課堂教學(xué)做鋪墊。

二、結(jié)合歷史與地理，以引用他科來激發(fā)興趣

美國教育家史蒂芬·克拉申提出情感過濾假說（Affective-filter Hypothesis），他認(rèn)為在外語學(xué)習(xí)中僅僅對外語本身的理解的輸入是不足以保證外語習(xí)得的，學(xué)習(xí)者還要善于接納外語的輸入。就學(xué)習(xí)英語而言，如果學(xué)生是帶著過大壓力或者負(fù)面情緒的話，他們就不善于接納英語的輸入，自動設(shè)立屏障，也就是克拉申所說的情感過濾器，它擋住了英語學(xué)習(xí)的輸入。所以，如果學(xué)生出現(xiàn)了負(fù)面情緒，那么教師在實(shí)際教學(xué)過程中就要起到弱化情感過濾器的作用。如何弱化？

興趣是最好的老師，是對事物喜好的情緒，它是情感狀態(tài)的一種，它能夠驅(qū)動人去覺知和探索。在赫爾巴特（Herbart）對于興趣所作的分析中得出，它能產(chǎn)生兩種心理活動，一種是專注（concentration），是一種“集中于任何主題或?qū)ο蠖懦馄渌枷搿钡男睦砘顒?另一種是審思（reflection），是關(guān)于“追憶與調(diào)和意識內(nèi)容”，即協(xié)調(diào)、同化新舊觀念的一種統(tǒng)覺活動，所以在本節(jié)課中我先以提高學(xué)生對the United Kingdom的興趣來弱化情感過濾器的作用。

1.專注：帶著懸念看視頻。上課前，先告訴學(xué)生：英國并不是英國，it has a long name， the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland. How does it come？Lets watch a short video. 看一些有趣并且與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的良好方法。既能將學(xué)生的注意力引到本節(jié)課的主題上來，又能很好地提起學(xué)生對于本節(jié)課所講內(nèi)容的興趣：為什么英國又叫聯(lián)合王國？和大不列顛及北愛爾蘭又有什么關(guān)系？讓學(xué)生專注于本課的主題。

2.審思：鞏固他科來強(qiáng)化。高中階段，學(xué)生已經(jīng)在歷史課本中了解到英國的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)等方面的發(fā)展及其對世界的影響;在地理課上也已經(jīng)學(xué)過英國的位置及領(lǐng)土、自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)特征，所以學(xué)生對于英國的了解未必比教師少，鼓勵(lì)學(xué)生去回憶其他科目中所學(xué)的英國的相關(guān)知識，用中文回答也沒有任何問題。這樣，在提高興趣的同時(shí)，也幫助學(xué)生回憶學(xué)過的知識。

在英語課堂實(shí)施情感教育中，以興趣開始，推動課堂的進(jìn)行。

三、由簡及難，以層層推進(jìn)來提高學(xué)習(xí)動機(jī)

在情感過濾假說中提出，在英語教學(xué)過程中要弱化情感過濾器的作用，本節(jié)課中，其中一種方法是提高學(xué)生對學(xué)習(xí)英國的興趣，另一種方法是強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。

羅杰斯認(rèn)為，教育的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。與此同時(shí)，他突出了情感在教育中的作用，首先，他認(rèn)為教師要應(yīng)用情感進(jìn)行教育;其次，要創(chuàng)造師生間情感交流的教育環(huán)境。在本節(jié)課中，明確了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從以下兩個(gè)方面來提高學(xué)生學(xué)習(xí)文本知識的動機(jī)。

1.由簡及難，踏實(shí)走好從簡單到復(fù)雜的每一步

文本解讀過程中，從簡單連線、填空到簡答直到對整個(gè)文本內(nèi)容的概括復(fù)述，以及語言知識的運(yùn)用。第一步，略讀文章并將段落與主要內(nèi)容連線，由于結(jié)構(gòu)簡單，所以即使是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能回答上來，有動力繼續(xù)學(xué)下去。

帶著疑問，給點(diǎn)提示，給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，伴著具體問題去閱讀既能增強(qiáng)閱讀的動機(jī)，又能很好地解決閱讀問題。

2.迎難而上，以適當(dāng)引導(dǎo)來克服心理障礙

以Part1 How the UK came into being為例，首先給學(xué)生下列表格：

只要找到地點(diǎn)和時(shí)間兩類關(guān)鍵詞（e.g. England，13th century），就能正確完成此項(xiàng)填空;了解了UK形成的框架以后，學(xué)生便可以回答具體問題，以更好地了解UK的組成國家的細(xì)節(jié)了。

最后，為了讓學(xué)生能完全掌握該部分內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了根據(jù)Retell how the UK came into being的任務(wù)，由于相對較難，我找了程度較好的兩名學(xué)生來復(fù)述，時(shí)不時(shí)給予肯定的眼神，鼓勵(lì)其往下敘述，“Thats correct，please go on.”成功復(fù)述完后給出肯定的評價(jià)。e.g. You did an amazing job and especially in ... Thank you. 同時(shí)也會在班級走動，關(guān)注聽講情況，及時(shí)提問：Is that right？如此，即使回答問題的學(xué)生也帶著相對輕松、自信的心情來復(fù)述，讓他們有更強(qiáng)烈的獲得信息的動機(jī)。

四、關(guān)注整體，以口頭和肢體語言使學(xué)生感到被重視

沒有愛就沒有教育，正如洛扎諾夫所說，教師應(yīng)該熱愛學(xué)生，情感教育要以熱愛學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，要熱愛課堂上表現(xiàn)良好的學(xué)生，也要熱愛那些不善于言表的學(xué)生，通過情感教育，關(guān)注整體，讓每一個(gè)學(xué)生感到被重視。美國心靈導(dǎo)師戴爾·卡耐基認(rèn)為在與人際交往中，人們渴望被重視（a feeling of importance）。所以筆者認(rèn)為，在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中要讓每一位學(xué)生都感到自己是受到重視的。如何讓學(xué)生感到被重視？

1.卡耐基認(rèn)為應(yīng)給予誠實(shí)、真誠的欣賞

試著找出學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生真心實(shí)意的贊許和慷慨的夸獎。學(xué)生會十分珍惜教師欣賞的話語，并且一直珍藏這些話，年復(fù)一年地重復(fù)，重復(fù)到教師自己都已經(jīng)忘記了。所以，在課堂中我從不吝嗇自己的贊美之詞。在本節(jié)課巡視課堂時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了不少英語書寫不錯(cuò)的學(xué)生，于是我便說：“I find some of you have a good handwriting. They say if someone is good at his handwriting，he wont do a bad job in English.”

2.肢體語言會說話

一個(gè)人要向外界傳達(dá)完整的信息， 55%的信息需要非語言的肢體語言來傳達(dá)。所以，在英語課上我通常會以肢體語言來傳達(dá)情感上的信息，尤其是眼神交流和面部活動。首先，面帶微笑地來到教室，微笑能傳遞給他人友好的信息;其次，開放整個(gè)身體，面向每一位學(xué)生，包容、接納每一位學(xué)生。最關(guān)鍵的是在上課過程中與學(xué)生之間的互動，如有學(xué)生開小差，我會給他神秘的微笑，讓他知道，我注意到他了，并且知道他想要做什么，通常他也會有所收斂;對于羞于表達(dá)的學(xué)生，其實(shí)內(nèi)心也是渴望被重視的，我會先觀察他的舉動，挑選他最放松、最自信的時(shí)刻讓他回答問題。

總之，教師應(yīng)在課堂上毫不吝嗇贊美之詞，毫不掩飾肢體語言，讓學(xué)生感到他在課堂上是被重視的。

現(xiàn)代教育的共同追求是人的全面發(fā)展，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基（Sulkhomlynsky）提出了整體教育的理念，其目的在于喚醒學(xué)生內(nèi)心對生命的尊重和對學(xué)習(xí)的熱愛，教育應(yīng)通過培養(yǎng)學(xué)生的道德、情感、身體、心理和精神來發(fā)展他們。情感教育對于健全和優(yōu)化學(xué)生的整體素質(zhì)有著不可代替的作用，教師在日常教學(xué)過程中恰到好處地運(yùn)用情感教育有助于提高學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的積極性和對國外文化的理性認(rèn)知。在本堂課中，我從開始的活躍氣氛到最后的寄語希望都以情感教育為出發(fā)點(diǎn)，以喚起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知為目的，這實(shí)際上是情感教育以“潤物細(xì)無聲”的方式在提高教師教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

編輯 劉瑞彬