“區(qū)域水土流失及其治理

劉關臣

一、教材版本

高中《地理》（魯教版·必修三）第三單元《區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》第一節(jié)“區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例”（第1課時）。

二、課程標準

課程標準要求以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域存在的環(huán)境問題，了解其危害和綜合治理保護措施。課標要求學生能夠在了解區(qū)域的狀況后分析其存在問題，使學生能夠透過現(xiàn)象探討問題，分析、解決問題。

三、教材分析

本節(jié)內(nèi)容是自然地理和人文地理的結(jié)合，通過分析黃土高原水土流失的形成和危害，對學生養(yǎng)成正確看待、分析環(huán)境問題具有重要的導向作用，同時能夠讓學生運用所學知識，去認識、分析當前的一些生態(tài)問題，并培養(yǎng)其人地協(xié)調(diào)觀。

四、教學目標

知識與技能：了解我國水土流失狀況，掌握水土流失的含義及其發(fā)生的基本過程;從而掌握學習、研究生態(tài)問題的一般方法和技能。

過程與方法：通過演示實驗對水土流失成因進行分析，增強觀察分析問題、概括總結(jié)的能力;提升與人交流、交往合作的能力。

五、教學重點、難點

教學重難點：分析水土流失發(fā)生的自然原因和人為原因;理解水土流失的形成過程。

六、學情分析

學生在初中已學習了中國地理，對黃土高原已有一定了解，掌握了黃土高原的地形和氣候特征，對于本節(jié)課的學習相對比較容易。但學生的讀圖、識圖能力，分析、表達能力有待提高。

七、教學方法及教具、實驗材料

教學方法：案例分析法、問題導學法、講授法、啟發(fā)教學法。

教具：板書、課件、黃土高原圖片及相關視頻。

實驗材料：（1）木板兩塊，長約1米，寬約30厘米;（2）透明水盆兩個;（3）礦泉水瓶兩個，黃土、粘土若干千克;（4）清水5千克以上;（5）與木板大小相當?shù)膸в悬S土的草皮一塊。

八、教學過程

1.創(chuàng)設情境導入新課（5分鐘）

師：播放黃土高原景觀和水土流失視頻，閱讀黃土高原位置、地形圖，說出黃土高原的位置、范圍和地表特征及成因;閱讀黃土高原的氣溫、降水資料，分析黃土高原的氣候特征;結(jié)合黃土高原的地形和氣候特征，推斷該區(qū)域最易出現(xiàn)的生態(tài)問題。

生：觀看視頻和讀圖，思考并回答相關問題。

設計意圖：激發(fā)學生的學習興趣，將所學知識與生活實際相結(jié)合。

2.觀察實驗（15分鐘）

演示實驗：（1）同時架起甲、乙兩塊木板，使其傾角均為20°，在木板上均勻地平鋪大約1厘米厚的黃土，讓兩位同學按不同的速度分別向木板上端倒水，木板下端各放一個水盆，仔細觀察兩個水盆中泥土數(shù)量的差異。

（2）把甲木板的傾角調(diào)整為10°，再把黃土分別均勻地平鋪在木板上，讓兩位同學按相同的速度分別向木板上端倒水，觀察兩個水盆中泥土數(shù)量的差異。

（3）把甲、乙兩塊木板的傾角均為調(diào)整20°，在甲木板上均勻地平鋪大約1厘米厚的黃土，在乙木板上鋪有黃土的草皮，讓兩位同學按相同的速度分別向木板上端倒水，觀察兩個水盆中泥土數(shù)量的差異。

師：仔細觀察三組實驗，分別比較甲、乙木板下水盆中泥土量的不同，分析原因。

生：觀察實驗，思考并回答問題。

設計意圖：培養(yǎng)學生觀察能力，分析實際問題的能力。

3.活動探究1（7分鐘）

師：實驗模擬了水土流失的形成，說一說你對水土流失的理解，并分析歸納水土流失的形成條件。

學生通過小組討論，根據(jù)實驗、視頻、圖片和生活經(jīng)驗，總結(jié)什么是水土流失及其發(fā)生條件，各小組進行成果展示。

師：可見水土流失就是水沖土動，水土流失與降水強度、地形坡度、地表植被覆蓋率、土壤性質(zhì)有關。

活動探究2（8分鐘）

師：幻燈片展示，黃土高原地形圖，黃土景觀圖，黃河下游“地上河”;露天煤礦開采圖，過度樵采圖，過度放牧圖。分析黃土高原水土流失的自然條件和人為原因及其危害。

學生通過觀看圖片分析情景，小組合作探究，得出水土流失的自然條件和人為原因及其危害，各小組進行成果展示。

師：人為原因是主要原因，其根本原因在于人口的增加。展示幻燈片并規(guī)范答案。

設計意圖：培養(yǎng)學生的合作意識和根據(jù)具體情景分析問題、合作探究、解決問題的能力。

九、教學反思

1.優(yōu)點

（1）課堂思路清晰，從黃土高原的位置、范圍、地形、氣候入手，通過實驗認識水土流失的自然原因，在此基礎上認識水土流失的危害和治理措施。即從區(qū)域認知、地理實踐力、綜合思維到人地協(xié)調(diào)，體現(xiàn)了地理核心素養(yǎng)。

（2）注重重、難點的突破。通過實驗化難為易，增強了對水土流失的感性認識，激發(fā)了學生學習地理知識的積極性，提高了學生課堂參與度。用事實說話，省去教師乏味的講解，使學生學得好，學得活，培養(yǎng)了學生觀察、分析、研究自然地理現(xiàn)象的習慣和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（3）學生通過學習，認識到治理黃土高原環(huán)境重在保持水土，保持水土的根本方法在于植樹種草，從而對當前退耕還林、退牧還草政策加深理解，樹立正確的環(huán)境觀和人地協(xié)調(diào)觀。

2.不足之處

（1）我們當?shù)赜行┑胤揭泊嬖谒亮魇КF(xiàn)象，若課前組織學生課外實踐活動，進行實地考察或拍攝一些視頻、圖片，再進行課堂教學，就會讓學生親身感受到地理就在身邊，學習地理“有用”。

（2）這節(jié)課沒有拓展到其他地區(qū)的水土流失，也沒有把知識拓展的其他生態(tài)問題上，若據(jù)此再設計一個題目，加以練習鞏固，效果會更好。

編輯 李燁艷