基于生本理念的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建研究

張橋

摘 要：生本理念是一種符合學(xué)生自身發(fā)展的有效教學(xué)思想，它也順應(yīng)了新課標(biāo)的教學(xué)要求，突出學(xué)生的課堂主體性，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升有著重要意義。根據(jù)生本理念教學(xué)思想，教師要積極整改小學(xué)語文課堂結(jié)構(gòu)與模式，引入多種創(chuàng)新型教學(xué)模式與手段賦予課堂新的生機(jī)，保證教學(xué)質(zhì)量與水平。

關(guān)鍵詞：生本理念;小學(xué)語文;高效課堂

基于生本理念的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建中，教師首先應(yīng)當(dāng)從改變教學(xué)模式入手，應(yīng)用創(chuàng)新型教學(xué)模式與思路展開教學(xué)探究。之后可以引入多種新穎的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)語文能力與素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練，綜合提升學(xué)生的語文水平，保證學(xué)生的良好發(fā)展。

一、基于生本理念的小學(xué)語文高效課堂的教學(xué)模式構(gòu)建

（一）采用“先學(xué)后教”教學(xué)模式

基于生本理念的小學(xué)語文課堂構(gòu)建中，教師需要提升學(xué)生的課堂主體地位，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)探究能力，使學(xué)生獲得高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此來保證最佳的教學(xué)效果。根據(jù)這種教學(xué)要求，教師可以采用“先學(xué)后教”教學(xué)模式，讓學(xué)生提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)教師也要為學(xué)生的預(yù)習(xí)布置相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生有目的性地進(jìn)行知識(shí)的掌握與思考。除此之外，教師也要提醒學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中總結(jié)自己發(fā)現(xiàn)的問題，然后在課堂上集中反饋給教師。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋便可以完善自身的教學(xué)策略，在教學(xué)課堂上有目的地進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

比如在學(xué)習(xí)一年級(jí)的《小壁虎借尾巴》這一課時(shí)，教師要讓學(xué)生提前進(jìn)行內(nèi)容預(yù)習(xí)并為學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)。本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)知一些生字，并且順利而流暢地完成課文朗讀。除此之外最重要的一點(diǎn)便是讓學(xué)生能夠初步了解一些動(dòng)物尾巴的作用。這些教學(xué)目標(biāo)的探究需要學(xué)生深入教學(xué)內(nèi)容中展開自主的學(xué)習(xí)思考，根據(jù)這種要求教師可以為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)設(shè)立相關(guān)問題。比如就第一、第二自然段而言，教師可以設(shè)置問題：“為什么借尾巴？”“向誰去借尾巴？”“它是怎樣向小魚借尾巴的？”以及“結(jié)果又是怎樣的”等等。通過這些問題的設(shè)立幫助學(xué)生從不同層面對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行全面理解，加深學(xué)生的認(rèn)知與體會(huì)。學(xué)生根據(jù)這些問題便會(huì)在預(yù)習(xí)過程中對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀，從中提取出關(guān)鍵信息。除此之外，學(xué)生還會(huì)利用其他手段搜集有關(guān)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)資源，開闊自身的認(rèn)知視野，獲得有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充。之后教師在教學(xué)課堂上首先檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的知識(shí)欠缺與誤區(qū)，然后授予學(xué)生一定的閱讀與總結(jié)技巧，提升學(xué)生的語文能力。這種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式可以節(jié)省不必要的閱讀講解時(shí)間，課堂用來專注講解學(xué)生存在疑惑的教學(xué)問題，提升課堂教學(xué)效率，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）利用多媒體高效完成備課工作

基于生本理念的小學(xué)語文課堂構(gòu)建中，教師需要以學(xué)生自身發(fā)展為基準(zhǔn)完成各項(xiàng)教學(xué)工作，首先便是良好的教學(xué)備課與導(dǎo)入工作，力求教學(xué)導(dǎo)入手段能夠激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，增強(qiáng)學(xué)生的課堂投入度與關(guān)注度。根據(jù)這種要求教師可以采取多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究興趣。比如學(xué)習(xí)一年級(jí)的《端午粽》一課時(shí)，教師就可以從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的海量教學(xué)資源中搜集有關(guān)端午節(jié)以及端午粽的重要?dú)v史背景，搜集的資料最好包括影像或圖片，這樣便能給予學(xué)生直觀的知識(shí)體現(xiàn)，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶與理解。

教師首先通過多媒體課件播放視頻，為學(xué)生展示端午節(jié)豐富多彩的習(xí)俗活動(dòng)，以此來作為高效的課堂導(dǎo)入。教師需要充分配合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與學(xué)生共同欣賞視頻，一起感受端午節(jié)的氛圍。首先教師可以通過多張影像圖片向?qū)W生展示端午節(jié)的日常事宜以及活動(dòng)。比如大部分家庭會(huì)煮一些粽子吃，這是一種傳統(tǒng)文化習(xí)俗;還有一些地方會(huì)舉辦一些賽龍舟活動(dòng)，這也是一種節(jié)日慶祝方式。除了這些之外，教師也可以展現(xiàn)一些地區(qū)性的端午節(jié)慶賀方式，讓學(xué)生全面了解端午節(jié)這項(xiàng)傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的文化意識(shí)素養(yǎng)，同時(shí)還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的吸收與鞏固。通過多媒體的多種教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可以有效地幫助教師進(jìn)行備課，便于進(jìn)行有效的課程導(dǎo)入，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

二、基于生本理念的小學(xué)語文高效課堂的教學(xué)手段探究

基于生本理念的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建中，教師需要引入多種創(chuàng)新型教學(xué)手段與方法對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)語文能力以及語文素養(yǎng)展開全面的培養(yǎng)與訓(xùn)練，提升學(xué)生的學(xué)科綜合實(shí)力。

（一）讀寫結(jié)合，提高語言運(yùn)用能力

教師在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)新豐富的寫作結(jié)合的教學(xué)方式，通過讀與寫能力之間的聯(lián)系，讓其形成更加緊密的相輔相成、共同提高的關(guān)系，以此來提高學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用能力。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀，促進(jìn)其對(duì)文章主旨內(nèi)容的理解和延伸，然后通過寫作的形式進(jìn)行語言的重新組織與構(gòu)建。

比如在學(xué)習(xí)《動(dòng)物王國開大會(huì)》時(shí)，教師可以通過為學(xué)生深度解析文章背景以及內(nèi)容，讓學(xué)生在理解課本閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的拓展性延伸，深層次認(rèn)知其中所體現(xiàn)的教學(xué)思想。首先本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分為三層，分為知識(shí)、能力與情感目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)需要學(xué)生自主去完成，而能力與情感目標(biāo)需要教師與學(xué)生展開高效的教學(xué)互動(dòng)，幫助學(xué)生深化語文閱讀技能，或者是對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及情感的全面認(rèn)知與理解。根據(jù)這種要求教師首先應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，通過文本講解讓學(xué)生明確通知一定要把時(shí)間與地點(diǎn)講清，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)與全面的思維能力。所以教師首先要深入分析文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生展開探究。比如可向?qū)W生提問：“文章里寫了多少動(dòng)物？”“狗熊第三次通知大家，為什么大會(huì)還是沒有開起來？”“從這個(gè)故事里你了解到了什么？”通過這些問題的引導(dǎo)，除了讓學(xué)生能夠深入了解課文主要內(nèi)容外，還能夠讓學(xué)生了解重要教育思想，是因?yàn)楣沸軟]有說明地點(diǎn)才導(dǎo)致大會(huì)無法召開的情況。

以上便是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課主要內(nèi)容進(jìn)行深入的閱讀探究，之后為了提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，便要讓學(xué)生結(jié)合閱讀所獲知的思想加以拓展。教師可讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況制作一份通知書，比如說學(xué)校某項(xiàng)活動(dòng)的組織召開，班級(jí)某項(xiàng)集體活動(dòng)的組織召開等等，這時(shí)學(xué)生會(huì)提升自己語言的嚴(yán)謹(jǐn)性與準(zhǔn)確性，將活動(dòng)召開的地點(diǎn)、時(shí)間以及主要人物等全面書寫于通知書中，保證通知書的完整性。以這種讀寫結(jié)合的方式來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的使用，通過閱讀獲得情感與思想認(rèn)知，學(xué)以致用，綜合提升學(xué)生的語文實(shí)力與水平。

（二）注重探究，促進(jìn)思維發(fā)展與提升

基于生本理念的小學(xué)語文高效課堂過程中，教師同樣要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面認(rèn)知，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更為清晰，準(zhǔn)確把控教材內(nèi)容的組織思想與中心立意。教師可以運(yùn)用問題探究模式有效引導(dǎo)學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜閱讀內(nèi)容的邏輯性思考、自主探究以及總結(jié)能力，綜合培養(yǎng)學(xué)生多層次的閱讀習(xí)慣，保證學(xué)習(xí)效果。

比如以學(xué)習(xí)《棉花姑娘》這課為例。由于本篇閱讀文章的內(nèi)容較為復(fù)雜，并且涉及一些陌生的歷史背景，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生對(duì)本篇課文的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并有效提煉出其中所蘊(yùn)含的主旨思想與人物精神，以這種方式來對(duì)學(xué)生的思維習(xí)慣進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)水平的提升。

首先讓學(xué)生全面閱讀文本內(nèi)容，然后針對(duì)相關(guān)自然段落或者某一中心思想為學(xué)生設(shè)置問題。比如對(duì)文本中所體現(xiàn)的“盼”的原因進(jìn)行分析，教師可以向?qū)W生提問“棉花姑娘生病了，是從哪里知道的”，學(xué)生根據(jù)閱讀會(huì)明確是棉花姑娘身上可惡的蚜蟲所導(dǎo)致的。然后向?qū)W生詢問“蚜蟲到底可惡在哪里”，學(xué)生會(huì)從課文中找尋出體現(xiàn)蚜蟲有害性的文字進(jìn)行敘述。接著教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生進(jìn)行換位思考為本文主要內(nèi)容做延伸與拓展，比如可以提問“面對(duì)多種傷害，如果你是棉花姑娘你有怎樣的想法”。根據(jù)這樣的拓展性提問學(xué)生會(huì)根據(jù)從閱讀中獲得的信息，再結(jié)合個(gè)人的觀點(diǎn)與想法進(jìn)行充分的表達(dá)，獲取高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果，提升閱讀理解能力。通過這樣的問題探究、逐層引導(dǎo)的方式，可以幫助學(xué)生明確閱讀內(nèi)容之間的邏輯性聯(lián)系，以便學(xué)生獲取相關(guān)的知識(shí)信息展開有效的閱讀探究，提煉出其中所蘊(yùn)含的主要思想，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

（三）廣泛學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)水平

生本理念對(duì)學(xué)生做出了全面性發(fā)展的要求，所以教師在教學(xué)過程中除了對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)語文學(xué)習(xí)能力與技能進(jìn)行訓(xùn)練外，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平，讓學(xué)生能夠通過廣泛學(xué)習(xí)增強(qiáng)內(nèi)心道德建設(shè)，提高文化思想認(rèn)知，保證自身的良好發(fā)展前景。針對(duì)這種教學(xué)要求，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生拓寬語文閱讀的渠道，讓學(xué)生通過閱讀多種多樣的名著作品進(jìn)行文化素養(yǎng)的提升，同時(shí)在閱讀過程中加強(qiáng)自身的審美創(chuàng)造能力培養(yǎng)，學(xué)會(huì)從不同的作品中提煉出其中所蘊(yùn)含的人性美、品德美以及高尚美，然后展開對(duì)自身的反思。

比如教師可以選取較為經(jīng)典的中外名著讓學(xué)生進(jìn)行深入閱讀與體會(huì)，比如《愛的教育》這本適合小學(xué)生年齡水平的名著讀物。學(xué)生通過閱讀可以感受書中的那些平凡人物精神以及他們的生活經(jīng)歷，感悟他們向人們傳達(dá)的生活思想與理念。這本書表露了從家庭、學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)的一種良好環(huán)境氛圍，讓學(xué)生能夠意識(shí)到堅(jiān)持與努力的重要性，并且潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國與人民的情感。同時(shí)學(xué)生也能學(xué)習(xí)書本中那些重要人物的精神與品質(zhì)，明白一時(shí)的困境并不能阻礙自身的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)突破思想的局限去創(chuàng)造自己的未來。學(xué)生通過結(jié)合現(xiàn)實(shí)以及書中人物的相關(guān)經(jīng)歷樹立良好的社會(huì)理想，豐富自身的文化素養(yǎng)水平與認(rèn)知，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

三、總結(jié)

基于生本理念的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建中，教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，讓一切教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生來展開。之后通過創(chuàng)新教學(xué)模式并用多種新穎教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)語文能力以及語文素養(yǎng)進(jìn)行綜合性訓(xùn)練與培養(yǎng)，提升學(xué)生的語文綜合實(shí)力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

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編輯 郭小琴