小學(xué)英語校本課程持續(xù)開發(fā)與利用的探討

錢衛(wèi)文

摘 要：在小學(xué)階段實行校本課程持續(xù)開發(fā)和利用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對英語課程的興趣，也能基于學(xué)生自身的特點進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生的創(chuàng)新性和學(xué)習(xí)自主性，還能促進(jìn)英語教師專業(yè)水平的提升，使學(xué)校的英語課程更具特色和多元化方向發(fā)展。對學(xué)生、教師和學(xué)校三方而言，都具有積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;校本課程;開發(fā);利用

小學(xué)英語校本課程的持續(xù)開發(fā)和利用，需要從學(xué)校自身出發(fā)，結(jié)合學(xué)校的性質(zhì)、特點以及辦學(xué)風(fēng)格等，挖掘當(dāng)?shù)丨h(huán)境中存在的可開發(fā)教學(xué)資源，以多元化、多形態(tài)和更豐富有趣的方式開展英語教學(xué)活動。在活動中激發(fā)學(xué)生對英語課程的敏感度，從而提升學(xué)生的英語聽說讀寫能力。對于小學(xué)英語校本課程的方式，教師可以展開英語聽力培訓(xùn)、英語小游戲、英語對話交流以及英語靈活運用等活動。

一、校本課程開發(fā)的概念

1973年，F(xiàn)ummark，A.M.和McaMullen.l.在愛爾蘭召開的“國際校本課程開發(fā)研討會”上提出“校本課程開發(fā)”的概念。最初對校本課程開發(fā)解釋為學(xué)校內(nèi)部對教學(xué)課程的總體計劃、課堂設(shè)計和實施方案。在此后的數(shù)十年中，國內(nèi)外教育界學(xué)者分別對校本課程開發(fā)的概念提出不同角度的研究和概念定位。我國臺灣教育學(xué)者黃政杰提出：校本課程開發(fā)是在社會背景下，以學(xué)校為中心將權(quán)利和責(zé)任進(jìn)行分配，由學(xué)校教育人員根據(jù)校內(nèi)外相關(guān)資源進(jìn)行分析并整合，對學(xué)校的教學(xué)課程進(jìn)行計劃、實施與評價的過程。

根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者對校本課程開發(fā)概念進(jìn)行總結(jié)，可以將校本課程開發(fā)定義為：在學(xué)校現(xiàn)場和社會背景前提下，以國家和地方指定的精神綱要為指導(dǎo)，學(xué)校成員和校外團(tuán)體以獨立或者合作的方式，針對學(xué)校自身的性質(zhì)條件與相關(guān)資源進(jìn)行課程開發(fā)的過程。突出校本課程的創(chuàng)意性、持續(xù)性和動態(tài)性特點，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師團(tuán)隊的專業(yè)水平提升，彌補傳統(tǒng)校園課程方面的不足，形成學(xué)校辦學(xué)特色。對促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展起到重要意義的同時，也體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的特點。

二、小學(xué)英語校本課程開發(fā)的原則

（一）尊重學(xué)生個性和特點

現(xiàn)階段的學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)階段之前，已經(jīng)接觸了大量知識培訓(xùn)和教育，形成自有的初步性格特點和興趣方向。因此，在進(jìn)行小學(xué)英語校本課程開發(fā)和利用方面的措施分析時，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生自身的情感需求和興趣特點。以培養(yǎng)學(xué)生對英語課程的興趣為導(dǎo)向，才能發(fā)揮英語校本課程的最大作用和價值。教師在進(jìn)行小學(xué)英語教材編寫的過程中，需要充分了解學(xué)生對英語課程的評價和需求，明白學(xué)生想學(xué)習(xí)英語課程中哪些部分，在哪些部分有所欠缺需要教師進(jìn)行補充的，等等。只有真正為學(xué)生考慮，了解學(xué)生興趣的英語教師才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（二）注重英語教學(xué)實踐性

在進(jìn)行小學(xué)英語校本課程開發(fā)和利用中，教師在編寫小學(xué)英語教材時需要著重考慮英語教學(xué)的實踐性。只有學(xué)生將所學(xué)到的英語知識與實際生活結(jié)合起來，才能幫助學(xué)生鞏固英語知識，從而提高小學(xué)英語的教學(xué)效率。英語是一門語言工具，學(xué)生在充分掌握英語技巧時，可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和創(chuàng)新，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

（三）結(jié)合學(xué)校自身的特點

學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不同對英語的敏感度也就不盡相同。因此，教師在進(jìn)行校本課程持續(xù)開發(fā)和利用的研究活動中，需要充分考慮學(xué)校自身及周邊的可利用教學(xué)資源，這些教學(xué)資源在限制校本課程開發(fā)范圍的同時，也帶來更多潛在的機(jī)遇。因此，學(xué)校、教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)共同參與到課程資源開發(fā)利用的過程中，不僅能提高學(xué)生對學(xué)習(xí)英語課程的興趣，也能幫助英語教師開拓思維，從而提高學(xué)生與教師的綜合能力和素養(yǎng)。

三、小學(xué)英語校本課程持續(xù)開發(fā)的方法

（一）對英語國家的基本認(rèn)識

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教材中并沒有對英語國家進(jìn)行廣泛的介紹，學(xué)生對英語國家的認(rèn)識僅限于電視、網(wǎng)絡(luò)等較為片面的了解。因此，需要教師引導(dǎo)著學(xué)生對英語國家的歷史、地理以及風(fēng)俗文化進(jìn)行了解。在進(jìn)行英語國家地理知識滲透時，英語教師可以采用地圖填空、地理知識小游戲等活動，幫助學(xué)生認(rèn)識英語國家的地理位置等知識。在進(jìn)行英語國家歷史知識介紹時，英語教師可以使用中國同時期故事進(jìn)行參考和對比，幫助學(xué)生加深對英語國家歷史的認(rèn)識和記憶。

在幫助學(xué)生認(rèn)識英語國家風(fēng)俗文化時，英語教師可以從與中國風(fēng)俗相差較大的文化講解入手，讓學(xué)生能夠明白英語國家的禮儀文化和風(fēng)俗習(xí)慣，有了中國風(fēng)俗作參考，能夠加深學(xué)生對英語國家文化的理解和記憶。而英語國家的傳統(tǒng)節(jié)日與中國節(jié)日也相差甚遠(yuǎn)，英語教師在進(jìn)行課本教程開發(fā)時，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的知識面并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行英語國家節(jié)日介紹方面的補充。并挖掘節(jié)日的起源與傳說，以神秘有趣的故事帶動學(xué)生學(xué)習(xí)英語國家文化的熱情。

（二）利用圖解加聯(lián)想的方式教學(xué)

傳統(tǒng)英語課程教學(xué)中，多數(shù)英語教師采用要求學(xué)生對單詞死記硬背的方式，強(qiáng)行灌輸英語理論知識，從而抑制了學(xué)生對英語課程的興趣。在小學(xué)英語校本課程的開發(fā)和利用中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性特點，從現(xiàn)階段學(xué)生的身心需求和情感進(jìn)行考慮，利用圖解加聯(lián)想的方式進(jìn)行英語教學(xué)，能夠收到事半功倍的效果。對教師和學(xué)生而言都是極其輕松的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。

比如，對于英語單詞“across”和“through”的中文翻譯，都是“通過、穿過”的意思，學(xué)生很容易混淆二者的含義。因此，在小學(xué)英語校本課程開發(fā)中，教師可以使用卡通漫畫的圖解，幫助學(xué)生以理解的方式認(rèn)識二者的區(qū)別。從圖片中，學(xué)生能夠理解到“across”是“穿過馬路”，而“through”則是“從洞中通過”的意思。

（三）利用更適合學(xué)生的英文歌曲

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的愈加成熟，小學(xué)生接觸英語國家的英文歌曲機(jī)會隨之增大，傳統(tǒng)小學(xué)英語教材中的英文歌曲越來越不適合現(xiàn)階段的學(xué)生。因此，英語教師在開展小學(xué)英語校本課程開發(fā)和利用的工作時，需要考慮到現(xiàn)階段小學(xué)生耳熟能詳?shù)牧餍袝r尚英文歌曲。比如：動漫電影《冰雪奇緣》的主題曲Let it go，該電影對小學(xué)生的吸引力和感染力大，在此基礎(chǔ)上該英文歌曲旋律輕快悠揚，所傳達(dá)的內(nèi)容積極向上，能夠引起學(xué)生的精神和情感共鳴。童話故事電影《灰姑娘》的主題曲Lavenders Blue，該童話故事對小學(xué)生乃至家長都影響巨大，成人版的電影上映后更是受到小學(xué)生的追捧。主題曲Lavenders Blue旋律慷慨激昂，傳達(dá)出“堅強(qiáng)而勇敢，仁慈而善良”的精神品質(zhì)更是值得小學(xué)生學(xué)習(xí)的，因此，利用更適合學(xué)生的英文歌曲，能夠從學(xué)生情感喜好的方面潛移默化地進(jìn)行英文知識和英語國家文化的教育。

（四）注重實踐性英語教學(xué)和培訓(xùn)

同樣進(jìn)行小學(xué)英語教育，經(jīng)常與英語國家人群進(jìn)行交流的學(xué)生明顯英語水平高于普通學(xué)生。因此，在進(jìn)行小學(xué)英語校本課程持續(xù)開發(fā)和利用過程中，英語教師應(yīng)當(dāng)注重實踐性英語教學(xué)和培訓(xùn)。根據(jù)學(xué)校周邊環(huán)境、性質(zhì)和特點進(jìn)行分析，將實踐性英語教學(xué)與實際生活結(jié)合起來，才能幫助學(xué)生更深刻地認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性和掌握英語技巧的方法。比如：若學(xué)校周邊英語國家人群較多，則可以利用課余時間讓學(xué)生與該人群進(jìn)行英語交流，一方面鍛煉了學(xué)生與人交流的信心和能力，另一方面也鞏固了學(xué)生的英語技能水平。若學(xué)校周邊英語國家人群較少甚至沒有，則可以鼓勵學(xué)生與高年級或者教師進(jìn)行英語問答的活動，在增加師生之間交流的同時，也提高了學(xué)生的英語運用能力。

（五）利用趣味游戲滲透英語教學(xué)

在進(jìn)行小學(xué)英語校本課程持續(xù)開發(fā)和利用的過程中，英語教師可以采用趣味游戲滲透英語知識的教學(xué)方式。對于低年級的學(xué)生，英語教師可以將耳熟能詳?shù)挠⒄Z單詞編成繞口令、謎語或者兒歌等，比如：一只cat（貓），非常fat（胖的），抓不住rat（老鼠）。對于中高年級小學(xué)生，英語教師則可以采用合成詞記憶法，幫助學(xué)生提高單詞記憶能力并掌握單詞技巧。比如：a（一個）+cross（穿過）=across，就可以理解為“一個人穿過馬路”;after（之后）+noon（中午）=afternoon，就可以理解為“中午之后就是下午”。

當(dāng)單詞趣味游戲被學(xué)生接受后，可以延伸為單詞靈活運用的小游戲。一方面調(diào)動英語教師的教學(xué)積極性，另一方面也能提高學(xué)生在英語課堂上的活躍性和配合度。將趣味游戲滲透到英語校本課程開發(fā)中，也體現(xiàn)出將學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體位置的特點，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索能力，也起到督促英語教師不斷提高自身探索新型教學(xué)方式的作用。

四、小學(xué)英語校本課程持續(xù)開發(fā)與利用的意義

（一）可以彌補國家課程的不足

小學(xué)英語校本課程的持續(xù)開發(fā)與利用，可以彌補傳統(tǒng)小學(xué)英語課程方面的不足，幫助學(xué)生以更全面更廣闊的視角認(rèn)識英語，提高學(xué)生對英語課程的熱情和興趣，以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為目的的方式，更能體現(xiàn)出以人為本的教學(xué)理念。比如在傳統(tǒng)國家英語課程中對英語國家的地理、歷史和文化并沒有詳細(xì)的解讀，通過小學(xué)英語校本課程的持續(xù)開發(fā)和利用，使得學(xué)生能夠更深入、更全面地了解英語國家與中國的文化差異，了解英語國家的風(fēng)俗、歷史和地理，從而可以以理解的方式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

（二）提高小學(xué)英語教師的水平

多數(shù)小學(xué)英語教師沿用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，但其中讓學(xué)生死記硬背記單詞、大量重復(fù)抄寫英語句子等方式已經(jīng)不符合現(xiàn)階段學(xué)生，繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法只能起到適得其反的效果。持續(xù)開發(fā)和利用小學(xué)英語校本課程，可以提高小學(xué)英語教師的專業(yè)水平和創(chuàng)新精神。只有小學(xué)英語教師具備過硬的英語專業(yè)水平，才能傳授學(xué)生更豐富的英語知識和技巧。只有小學(xué)英語教師具有創(chuàng)新和探索精神，才能幫助學(xué)生尋找更適合、更科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性

互聯(lián)網(wǎng)與電子計算機(jī)技術(shù)的日益成熟也使得小學(xué)生接觸越來越多的信息資源，從而形成自有的初步思想形態(tài)和個性特點。在小學(xué)英語校本課程持續(xù)開發(fā)和利用過程中，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和自信心，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。相比傳統(tǒng)的被動式接受英語知識，具有自主性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的學(xué)生更能夠盡快掌握英語技巧，并在生活中靈活運用。英語實際上是一門語言工具，在此過程中，學(xué)生可以不必承受考試、成績等壓力，充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，從而養(yǎng)成較好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣并提高英語理解能力。

（四）促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)課程的特色

小學(xué)英語校本課程的持續(xù)開發(fā)利用，歸根結(jié)底是基于學(xué)?；A(chǔ)和地方綱要精神上進(jìn)行的，將小學(xué)英語校本課程進(jìn)行持續(xù)開發(fā)和利用，則體現(xiàn)出學(xué)校充分為學(xué)生考慮的思想理念和精神，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)課程的特色，也發(fā)揮出教書育人的最大精神和價值。對學(xué)校而言能夠豐富英語課程風(fēng)格;對學(xué)生而言則能夠挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率;對英語教師而言起到督促和提升專業(yè)水平的作用。接受英語校本課程開發(fā)和利用教育的學(xué)生，更符合現(xiàn)階段社會和國家對人才資源的需要，也更能夠體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和全面發(fā)展的特點。

小學(xué)英語校本課程的開發(fā)和利用，實際上體現(xiàn)出以人為本的教育理念和精神。尊重學(xué)生之間的差異化和個性化，滿足學(xué)生的情感需求，從而從本質(zhì)上幫助學(xué)生提高對英語課程的熱情和興趣。更豐富的教學(xué)方式則能督促英語教師不斷提升自身專業(yè)水平和素養(yǎng)。只有學(xué)校、教師和學(xué)生共同參與進(jìn)來，才能實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)效率的提高，體現(xiàn)出以人為本的精神理念，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才做出基本綜合素質(zhì)教育！

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳燕華.小學(xué)英語校本課程開發(fā)的路徑[J].教育實踐與研究，2016（23）：28-29.

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