基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語寫作教學(xué)探索

摘 要：根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》倡導(dǎo)的英語學(xué)習(xí)活動觀，以生為本創(chuàng)設(shè)知識情境，激發(fā)學(xué)生用真情實感寫作，從而提高知識、技能和策略，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成，并通過案例介紹實踐探索的方式。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動觀;知識情境;高中英語寫作;教學(xué)探索

一、問題的提出

英語寫作是高中英語教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)的難點。在傳統(tǒng)課堂上，教師課內(nèi)介紹寫作技巧，學(xué)生課后完成寫作，然后教師批改學(xué)生作文、評講作文。這種模式下的寫作教學(xué)有以下

不足。

（一）教師方面

寫作教學(xué)耗費(fèi)時間長，學(xué)生見效慢，教師容易忽視系統(tǒng)的寫作教學(xué)。過分追求語法、語義和修辭的精確表達(dá)的模式強(qiáng)調(diào)了寫作結(jié)果和注重了知識獲得卻忽略了能力培養(yǎng)。遇到教學(xué)任務(wù)緊張時，一篇作文要很久才給出評價，而學(xué)生因反饋不及時、不主動而形成寫后不檢查、批后不領(lǐng)悟的壞習(xí)慣。

（二）學(xué)生方面

寫作任務(wù)多數(shù)脫離了學(xué)生的真實生活，使得學(xué)生容易產(chǎn)生陌生感和排斥感，甚至?xí)霈F(xiàn)焦慮感。由于教師的知識傳授占了課堂大部分時間，學(xué)生在課堂上被動接受知識，消極應(yīng)對寫作任務(wù)，生搬硬套范文和句式，缺乏自主創(chuàng)新、缺乏人文素養(yǎng)和內(nèi)在情感，不利于英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

寫作教學(xué)要走向真實化，要注重語境的創(chuàng)設(shè)和讀者意識的強(qiáng)化;寫作教學(xué)還要追求活動化，讓學(xué)生在活動中獲取寫作能力的提升。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：“英語學(xué)習(xí)活動是英語課堂教學(xué)的基本組織形式，是落實課程目標(biāo)的主要途徑?！睂W(xué)習(xí)活動觀架起課程內(nèi)容和課程目標(biāo)之間的橋梁，突出核心素養(yǎng)的目標(biāo)指向，注重內(nèi)容諸要素的整合，體現(xiàn)活動的認(rèn)知層次和探究創(chuàng)新。

根據(jù)《課標(biāo)》倡導(dǎo)的英語學(xué)習(xí)活動觀，筆者以學(xué)校的重要活動和學(xué)生學(xué)習(xí)生活作為寫作素材，制定了系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，采用“先學(xué)后教”模式教學(xué)，嘗試引起學(xué)生的興趣，提升寫作水平，促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效形成。

二、理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)是課堂的中心，學(xué)習(xí)者依據(jù)自身經(jīng)驗進(jìn)行知識建構(gòu)，在新舊知識經(jīng)驗的共同作用下豐富自己的知識經(jīng)驗。他們可以通過合作學(xué)習(xí)完善自己的想法，教師只是起到幫助和輔助作用。在筆者的寫作教學(xué)探索中，學(xué)生首先在熟悉的話題下獨(dú)立學(xué)習(xí)語言知識，然后在活動中合作探究，掌握語言技能和學(xué)習(xí)策略，最后利用所學(xué)知識解決問題，發(fā)展思維。這種“先學(xué)后教”式的教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（二）英語學(xué)習(xí)活動觀

英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析和解決問題的過程中促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。把英語學(xué)習(xí)活動觀的理念運(yùn)用到寫作教學(xué)中，可以改變只注重傳授語言知識、割裂知識、技能和策略的整體性和束縛學(xué)生自主性、探究性、創(chuàng)造性思維的教學(xué)現(xiàn)狀。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中寫作教學(xué)探索

（一）設(shè)計原則

1.學(xué)習(xí)活動設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)“先學(xué)后教”的優(yōu)勢。首先教師創(chuàng)設(shè)情境，制作微課或PPT課件，講解文體特征、寫作技巧、常用句式等，要求學(xué)生提前學(xué)習(xí)視頻、完成導(dǎo)學(xué)案和作文。課前學(xué)生就通過學(xué)習(xí)理解型活動完成知識傳遞。然后教師在課堂上開展應(yīng)用實踐型活動，幫助學(xué)生對語言信息進(jìn)行思考探索，完成對作文分析評判、概括總結(jié)等活動。對知識的內(nèi)化過程就在課中解決，縮短學(xué)習(xí)過程。課后設(shè)置遷移創(chuàng)新型活動，鼓勵學(xué)生拓展所學(xué)知識、分析問題和解決問題。

2.學(xué)習(xí)活動應(yīng)融入知識情境。如果把情境比作“湯”，寫作知識比作“鹽”，那么，只有當(dāng)鹽溶解于湯的時候才好入口，知識只有融入情境中才好理解和消化，寫作教學(xué)應(yīng)努力嘗試知識情境化。寫作不僅僅是學(xué)生經(jīng)驗、思維參與的學(xué)習(xí)，也是情感參與的學(xué)習(xí)。寫作思維需要改進(jìn)、提升和完善，情感也需要梳理、引領(lǐng)和豐富。

3.學(xué)習(xí)活動應(yīng)促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。如果教師不與學(xué)生談思想、情感、責(zé)任、未來，就錯失了很多啟發(fā)學(xué)生思考、立德樹人的寶貴機(jī)會。寫作活動設(shè)置應(yīng)能體現(xiàn)人與自我、人與自然和人與社會三大主題語境，有機(jī)融入語言知識學(xué)習(xí)、語言技能運(yùn)用、學(xué)習(xí)策略應(yīng)用、思維品質(zhì)發(fā)展和文化意識培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效形成。

（二）寫作課程內(nèi)容安排

根據(jù)以上三個設(shè)計原則，筆者對寫作課程進(jìn)行了系統(tǒng)安排，力求寫作教學(xué)具有交際性、實踐性和真實性，內(nèi)容安排如下表：

（三）教學(xué)流程設(shè)計案例

基于英語學(xué)習(xí)活動觀的寫作教學(xué)語境真實，體裁多樣化。筆者簡要介紹征集校服設(shè)計的教學(xué)流程設(shè)計。

課前教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.學(xué)習(xí)求助信的基本范式，完成導(dǎo)學(xué)案檢測自學(xué)情況。

2.展示學(xué)校征集校服設(shè)計的新聞，給出寫作要求，設(shè)計校服并完成初稿。

[設(shè)計意圖]通過導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行知識輸入和作文范式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識和發(fā)現(xiàn)問題。展示校園新聞能創(chuàng)設(shè)情境并導(dǎo)出主題，引起學(xué)生的寫作興趣和需要。設(shè)計校服并完成求助信能激發(fā)想象，體現(xiàn)知識遷移創(chuàng)新。

課中教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.快速復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的常用詞組和句式。

2.教師點評班級作文總體情況，用思維導(dǎo)圖分析寫作中的難點和重點。

3.四人小組共同批改1篇作文，小組派代表評價作文。

4.教師展示并點評優(yōu)秀作文。

5.學(xué)生完成二稿。

6.同桌互評二稿，反思和總結(jié)在這節(jié)課的收獲。

[設(shè)計意圖]復(fù)習(xí)能夠回顧重點，鞏固知識。圖式輸入幫助學(xué)生獲取和梳理知識。共評初稿體現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí);點評分析旨在有效引導(dǎo)。完成二稿意在獨(dú)立探索，檢測內(nèi)化與運(yùn)用，提升寫作表達(dá)能力。交流賞析有益于提升分析與判斷能力。

課后教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.閱讀一篇有關(guān)校服的文章，完成練習(xí)。

2.上網(wǎng)了解中外中學(xué)生校服文化的差異，交流感想。

[設(shè)計意圖]主題延伸閱讀幫助學(xué)生實現(xiàn)知識拓展和遷移;文化探究能開闊學(xué)生視野，互相交流能培養(yǎng)批判與評價意識，提升思維能力。

學(xué)生在課堂上互相圈畫勾勒，評賞作文，探討得失，甚至還模仿老師的語氣、風(fēng)格，將同伴的作文改得有條有理。合作交流幫助孩子更能體會和領(lǐng)悟?qū)懽髦?。拿到批改后的作文時，他們認(rèn)真看評語，分析批注。由此可見，依托一定的知識情境而設(shè)計英語學(xué)習(xí)活動的寫作教學(xué)，符合學(xué)生認(rèn)知層次的發(fā)展過程，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的“活動”本質(zhì)和學(xué)生的主動性。

四、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的寫作教學(xué)的注意事項

由于作文批改是學(xué)習(xí)活動中的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑，教師要先教會批改格式，明確批改要求。例如，在單詞下畫一橫線表示該詞寫錯;句子畫線加G，表示該句表達(dá)特別棒;句子加“∧”，表示此處應(yīng)該補(bǔ)充內(nèi)容。作文空白處給出分?jǐn)?shù)、列出幾個優(yōu)點和建議、署上修改者的名字，方便學(xué)生后續(xù)請教和交流。

教師還應(yīng)提倡糾錯與激勵同步，刪減與增添并舉，結(jié)構(gòu)與語言對接。糾錯是文章表述進(jìn)行修改的最起碼要求，看似簡單，往往一字之差顯功底。給予激勵是防止一味糾錯使學(xué)生喪失信心。刪減和增添針對作文內(nèi)容的修改，提升語言表達(dá)能力。結(jié)構(gòu)與語言對接則要求修改者明確文體特點、熟悉語言范式。

五、結(jié)束語

基于英語學(xué)習(xí)活動觀的寫作教學(xué)突出知識情境化，體現(xiàn)教、學(xué)、評的融合統(tǒng)一，對師生產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用：第一，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科水平。教師要精心設(shè)計方案、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，還要了解學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用效果。第二，情境刺激學(xué)生，不僅在學(xué)習(xí)過程中容易接受知識，還使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。第三，不同類型的學(xué)習(xí)活動增加了寫作教學(xué)的生動性、關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在理論知識與應(yīng)用實踐的碰撞中真正理解知識、提升能力。學(xué)習(xí)理解活動有利于感知語言，應(yīng)用實踐活動有助于內(nèi)化語言，遷移創(chuàng)新活動有益于分析和解決問題?？傊?，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不但能整合知識、技能和策略，還能在活動中實現(xiàn)文化意識的增強(qiáng)、思維品質(zhì)的提升和學(xué)習(xí)能力的提高。

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注：本論文為東莞市教育科研2018年度規(guī)劃課題《基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中英語寫作教學(xué)的實踐研究》（編號：2018GH481）研究成果之一。

作者簡介：蘇桂花，女，1979年9月出生，廣東河源人，本科學(xué)歷，中學(xué)英語一級教師，主要研究高中英語教學(xué)。

編輯 謝尾合