初中德育與心理健康教育整合的體系建構(gòu)分析

樸海鷗

摘 要：從學(xué)科教學(xué)發(fā)展入手培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)是落實(shí)新時(shí)期我國(guó)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措。在初中生的教育教學(xué)中，心理健康與道德教育密切相連，因此在初中生心理健康教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中融入道德教育元素，實(shí)現(xiàn)初中德育與心理健康教育學(xué)科的整合構(gòu)建，這是新時(shí)期廣大心理健康教師的使命與擔(dān)當(dāng)。因此，將從初中心理健康教育的角度對(duì)初中德育與心理健康教學(xué)學(xué)科融合的可行性、必要性以及初中德育與心理健康教育學(xué)科融合的有效策略入手展開(kāi)研究與探討。

關(guān)鍵詞：初中教育;學(xué)科構(gòu)建;道德教育;心理健康;學(xué)科融合

立德樹(shù)人是新時(shí)期我國(guó)教育的根本任務(wù)，更是新時(shí)期廣大教育同仁的奮斗目標(biāo)及學(xué)生培養(yǎng)方向。作為心理健康教育工作者，立足于自身學(xué)科發(fā)展，將道德教育融入其中，從而促進(jìn)初中生以更積極的生活態(tài)度、更健康的心理狀態(tài)健康成長(zhǎng)。

一、初中德育與心理健康教育整合的可行性與必要性分析

本文之所以強(qiáng)調(diào)在初中教育教學(xué)階段實(shí)現(xiàn)道德教育與心理健康教育的學(xué)科整合，是由于將二者整合具有如下可行性與必要性：首先，提升初中生的道德素養(yǎng)是新時(shí)期我國(guó)教育根本任務(wù)——立德樹(shù)人的具體體現(xiàn)，更是廣大教師教書(shū)育人的具體體現(xiàn)，因此作為初中教育工作者中的一員，我們有義務(wù)從所授學(xué)科入手在心理健康教育的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)的有效提升。同時(shí)青春期的學(xué)生內(nèi)心敏感、脆弱、偏激且明辨是非的能力較差，他們?cè)谛睦矸矫娲嬖诘膯?wèn)題在行為上就很有可能反映出道德行為的不當(dāng)。因此，從這個(gè)角度來(lái)看，初中生的心理健康與其道德素養(yǎng)之間是密切相連的，不良的心理健康狀態(tài)可能導(dǎo)致其在行為上存在道德行為不端的現(xiàn)象，而學(xué)生具備較高道德素養(yǎng)，能夠在社會(huì)公共參與中實(shí)現(xiàn)自我的心理調(diào)節(jié)。

因此，在心理健康教育過(guò)程中，尤其是針對(duì)初中生的心理健康教育，可以實(shí)現(xiàn)德育與心理健康學(xué)科之間的整合。必須將心理健康教育與學(xué)生道德教育緊密相連，只有這樣才能使初中生在保持良好心理狀態(tài)的同時(shí)具備較高的道德素養(yǎng)，從而成為合格的社會(huì)公民。

二、初中心理健康教學(xué)中的德育滲透策略分享

那么，在初中心理健康教育教學(xué)的過(guò)程中，教師如何開(kāi)展教學(xué)才能使心理健康教育與學(xué)生道德教育緊密相連呢？采取哪些教學(xué)策略才能實(shí)現(xiàn)初中生德育與心理健康教育之間的有機(jī)結(jié)合呢？我們認(rèn)為從以下角度入手整合學(xué)科體系的構(gòu)建是值得嘗試的。

（一）在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)心理健康與道德素養(yǎng)的融合

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自我意識(shí)逐漸覺(jué)醒，同時(shí)也產(chǎn)生了更多屬于自己的“小秘密”“小心結(jié)”“小困擾”，而作為初中心理健康教師，在課堂教學(xué)中的最直接任務(wù)就是幫助學(xué)生更理性地對(duì)自己的成長(zhǎng)產(chǎn)生認(rèn)知，并在教師的指引和幫助下處理好自己內(nèi)心的小秘密、小心結(jié)、小困擾。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要學(xué)生將自己內(nèi)心的困惑表達(dá)出來(lái)的，因?yàn)橹挥性跍贤ㄅc表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師才能夠幫助其找到解決問(wèn)題的答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的內(nèi)心是矛盾的，他們既渴望向教師傾訴，又擔(dān)心自己的秘密、自己的隱私被家長(zhǎng)知道、被其他同學(xué)知道，而這就涉及道德素養(yǎng)相關(guān)的概念：誠(chéng)信和信任。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生以紙條的形式將自己的秘密寫(xiě)下來(lái)與老師進(jìn)行分享，或是向老師尋求幫助，而教師在此過(guò)程中要確保不將學(xué)生的“秘密”告訴班主任老師，告訴學(xué)生的家長(zhǎng)，從而使教師和學(xué)生之間達(dá)成默契，使學(xué)生能夠在信任教師的基礎(chǔ)上，聽(tīng)從教師的建議與指引。從這個(gè)角度開(kāi)展心理健康教育，不僅可以使學(xué)生青春期的困惑得到緩解，更能夠使學(xué)生在老師的身體力行中認(rèn)識(shí)到“誠(chéng)信”的價(jià)值，“信賴”的意義。

（二）在實(shí)踐參與中實(shí)現(xiàn)心理健康與道德素養(yǎng)的融合

促進(jìn)初中生心理健康發(fā)展，教師還應(yīng)該采用引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。在公益參與、社會(huì)實(shí)踐中，不僅可以使學(xué)生感受到獻(xiàn)愛(ài)心的快樂(lè)，更能夠使學(xué)生在與人交往，給予關(guān)愛(ài)中發(fā)現(xiàn)生活的美好，發(fā)現(xiàn)奉獻(xiàn)的可貴。而實(shí)際上，在這種社會(huì)公益相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐中，也實(shí)現(xiàn)了心理健康教育與道德教育的有機(jī)統(tǒng)一。例如教師可以在開(kāi)學(xué)初將本學(xué)期心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)告訴大家——去特殊兒童教育機(jī)構(gòu)獻(xiàn)愛(ài)心，教師提前將這一公益實(shí)踐告知學(xué)生是為了讓學(xué)生有更多的時(shí)間對(duì)如何獻(xiàn)愛(ài)心，如何為特殊兒童做出貢獻(xiàn)進(jìn)行思考，更是為學(xué)生增進(jìn)對(duì)特殊兒童需求、特殊兒童狀態(tài)的了解提供了充足的時(shí)間。有了這樣的提前準(zhǔn)備，學(xué)生可以以小組為單位制定計(jì)劃，或是陪伴特殊兒童讀故事，或是為聾啞兒童編排舞蹈，或是用廢品回收換來(lái)的資金為特殊兒童購(gòu)買圖書(shū)、文具。當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)特殊兒童教育機(jī)構(gòu)中，學(xué)生根據(jù)自己做好的準(zhǔn)備以小組為單位完成獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，不僅可以使學(xué)生在交流與互動(dòng)中增進(jìn)與同伴之間的了解，更能夠在公益實(shí)踐中感受到自己的價(jià)值，而發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值正是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活的前提和基礎(chǔ)。在這種公益實(shí)踐中，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，更懂得了在這個(gè)社會(huì)中有太多需要幫助的人，有太多不幸的人，而自己以健康的心態(tài)，以感恩的心態(tài)快樂(lè)生活就是對(duì)自我生命的尊重，就是對(duì)生活的不辜負(fù)，而用自己的力量去關(guān)愛(ài)需要關(guān)愛(ài)的人，更是自身社會(huì)價(jià)值的具體體現(xiàn)。

本文從課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐兩個(gè)角度對(duì)初中德育與心理健康教育的融合展開(kāi)探索，希望上述策略能夠?yàn)閺V大教師帶來(lái)啟示，從而使初中生心理健康教育能夠真正發(fā)揮立德樹(shù)人效果，從而使每一個(gè)中學(xué)生都能夠以健康的心態(tài)、積極的心態(tài)去面對(duì)自己的人生舞臺(tái)！

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉瑞彬