創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

史桂英

摘 要：“教者有心，學(xué)者得益?！眲?chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)就是要把作業(yè)題型設(shè)計(jì)得靈“活”、“新”穎、“趣”味、“奇”特，并且通過運(yùn)用各種方法將豐富的知識(shí)內(nèi)容、培訓(xùn)學(xué)生的思維能力等教學(xué)目標(biāo)融于趣味橫生的題目之中，不僅僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，還能讓他們?cè)谌の吨姓莆罩R(shí)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使其積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)作業(yè)之中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);興趣教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

一、童趣性作業(yè)

1.游戲式作業(yè)

低年級(jí)學(xué)生最喜歡的活動(dòng)就是游戲。如果我們將所學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含于游戲之中，讓孩子們?cè)趯W(xué)中玩，玩中學(xué)，孩子們最樂意接受了。教學(xué)完“乘法口訣”后，有的孩子對(duì)乘法口訣的背誦不感興趣，我讓他們用拍手“對(duì)口令”的游戲熟記乘法口訣，進(jìn)行“擊鼓傳花”或“花落誰家”的游戲。這樣，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)知識(shí)的魅力、成功的喜悅，感受到了數(shù)學(xué)作業(yè)在這樣的游戲環(huán)境中的趣味性。

2.生動(dòng)化的情境作業(yè)

喜歡探究是小學(xué)生與生俱來的特點(diǎn)。營(yíng)造生活的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境式作業(yè)，通常能讓學(xué)生產(chǎn)生興奮感，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需求與渴望，讓學(xué)生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。如學(xué)習(xí)完“表內(nèi)乘法”后，營(yíng)造一種生活購物的情境，設(shè)計(jì)“小鬼當(dāng)家”活動(dòng)，對(duì)琳瑯滿目的商品自主選購，吸引學(xué)生投入乘法計(jì)算中來，譬如“36元錢可以買幾袋方便面？”“40元錢可以買幾盒蛋糕？”“你最喜歡買什么？”“共要花多少錢？”……通過小鬼當(dāng)家活動(dòng)，將枯燥無味的“表內(nèi)乘法”知識(shí)蘊(yùn)藏于生活趣味購物中，使學(xué)生不僅僅掌握了知識(shí)，還體驗(yàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

3.繪畫式作業(yè)

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！贬槍?duì)這一特點(diǎn)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出繪畫式作業(yè)，用學(xué)生喜歡的繪畫方式展示所學(xué)，鞏固所知。比如“比例尺”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生畫出家到學(xué)校的平面圖;學(xué)了“七巧板”，讓學(xué)生先拼出自己喜歡的圖案，并畫在紙上，圖上喜歡的顏色;學(xué)習(xí)了“圓”后讓學(xué)生用圓設(shè)計(jì)出美麗的圖案。通過繪畫的方式，學(xué)生不僅僅掌握了相關(guān)的幾何知識(shí)，還能加深對(duì)這些知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，借助做一做，畫一畫，更能激活他們的創(chuàng)造性思維，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一個(gè)個(gè)作業(yè)變成了一件件鮮活的藝術(shù)品。

二、合作性作業(yè)

合作精神與能力是中國(guó)學(xué)生必備的核心素養(yǎng)，是當(dāng)今社會(huì)培養(yǎng)人才的目標(biāo)之一。新課程理念下，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該朝著探究性、合作性的方法發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，自主探究的能力，還能通過家校聯(lián)合的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的高效。

1.親子式作業(yè)

“100以內(nèi)加減法”課程學(xué)習(xí)之后，設(shè)計(jì)一些親子作業(yè)，讓學(xué)生和爸爸媽媽互換角色當(dāng)老師，每人出10道題，然后由小老師批改、公布成績(jī)，最后看誰的成績(jī)高。話音剛落學(xué)生高興得齊聲歡呼，恨不得立馬就出題。第二天，一檢查作業(yè)，家長(zhǎng)也配合得很好，做了不少題。學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地把作業(yè)拿來給我看，有的大聲說：“老師，我爸爸還沒我考的成績(jī)高?！眰€(gè)個(gè)表現(xiàn)得滿臉自信，而且指著作業(yè)本相互交流展示。在這種濃濃的親子陪伴之中，學(xué)生感受了親情，學(xué)會(huì)了交流、合作，三維目標(biāo)得到了充足的發(fā)展。

2.友情式作業(yè)

探究性作業(yè)，譬如社會(huì)調(diào)查、分小組辦手抄報(bào)、實(shí)踐操作之類，都離不開學(xué)生之間的相互合作。組內(nèi)成員需要合理分工，密切合作，互幫互助，出謀劃策，這樣才能出色地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：學(xué)了“年、月、日”之后，讓孩子們制作年歷，可以獨(dú)立制作，也可以合作完成。結(jié)果，全班40個(gè)學(xué)生都選擇了自找伙伴合作完成，只有5個(gè)學(xué)生選擇了獨(dú)立完成。收上來的年歷各具特色。孩子們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)制作年歷，他們分工合作，爭(zhēng)論辨析，相互尊重，取長(zhǎng)補(bǔ)短，碰撞出了思維的火花，從而提升了人際交往的能力。

三、反思性作業(yè)

新課程非常關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，在學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)，也要留給學(xué)生學(xué)習(xí)反思的機(jī)會(huì)。反思性作業(yè)包括學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的反思。例如，請(qǐng)你向爸爸、媽媽說一說“6+7”和“13-8”“4×7”“6×6”的得數(shù)是多少，是怎么想的？表示什么意思？簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的課外作業(yè)讓學(xué)生自學(xué)思考計(jì)算方法，尋找規(guī)律，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、操作性作業(yè)

實(shí)踐操作是一個(gè)手腦并用的過程，不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的技能技巧，還進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，主要讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和推理，結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐之中，解決生活中的數(shù)學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生感受知識(shí)與實(shí)踐之間的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。如學(xué)完“認(rèn)識(shí)圖形”后，讓學(xué)生找正方體中和其中一個(gè)面相對(duì)的面，孩子們猜想，老師問：怎么驗(yàn)證你的猜測(cè)呢？孩子們回家后做了一個(gè)展開的正方體，標(biāo)上序號(hào)，在直觀中探尋到了其中的規(guī)律。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)是一個(gè)具有創(chuàng)造性的工作。教師堅(jiān)持以人為本的教育理念，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)摹⒑线m的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)作業(yè)中感受到數(shù)學(xué)的趣味，體驗(yàn)成功的喜悅，享受成長(zhǎng)的樂趣，點(diǎn)燃生命之花。

參考文獻(xiàn)：

[1]安艷珍.創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的新嘗試[J].神州，2012（12）：198-199.

[2]姚小麗.巧用創(chuàng)新作業(yè)提高學(xué)生數(shù)學(xué)興趣[J].教育教學(xué)論壇，2011（2）：41.

注：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”2018規(guī)劃課題《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多彩的預(yù)設(shè)策略的研究》（課題編號(hào)：[2018]PLG304）階段性研究成果。

編輯 劉曉宇