簡約下的常態(tài)課堂同樣精彩

黃健

摘 要：語文教學(xué)離不開讀、聽、說、寫的訓(xùn)練，情感體驗(yàn)需要實(shí)實(shí)在在地去品讀文本，體會(huì)內(nèi)涵。通過文質(zhì)兼美的文本內(nèi)容的熏陶，才能讓學(xué)生學(xué)有所獲，豐富學(xué)生的語感，沉淀語文素養(yǎng)。學(xué)生語文能力的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的提高，離不開日常每節(jié)語文常態(tài)課的課堂教學(xué)。從常態(tài)課堂這一視角結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來分享簡約下的常態(tài)課堂的一些做法。

關(guān)鍵詞：常態(tài)課堂;語文課堂;文本內(nèi)容;語文素養(yǎng)

名師薛法根曾說過：“一支粉筆，一塊黑板，一個(gè)老師，一群學(xué)生，沒有表演，沒有多媒體，猶如一幅簡筆畫，線條簡單而又意境深遠(yuǎn)。簡約的語文課堂，剔除了喧囂與華麗，變得干凈而又美麗。這，就是我們向往的語文課堂，一如我依戀兒時(shí)的鄉(xiāng)村生活，自然而又愜意，寧靜而又悠遠(yuǎn)?！?/p>

自課改實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)以來，有些語文課堂為追尋有效的課堂教學(xué)效果，采用多媒體課件展示，學(xué)生表面上收獲多了，但學(xué)生閱讀和表達(dá)的體驗(yàn)少了，語文學(xué)習(xí)能力反而下降了。語文教學(xué)離不開讀、聽、說、寫的訓(xùn)練，情感體驗(yàn)需要實(shí)實(shí)在在地去品讀文本，體會(huì)內(nèi)涵。通過文質(zhì)兼美的文本內(nèi)容的熏陶，才能讓學(xué)生有學(xué)習(xí)收獲，提高學(xué)生的語感，沉淀語文素養(yǎng)。學(xué)生語文能力的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的提高，離不開每節(jié)語文常態(tài)課的課堂教學(xué)。在日常的語文課堂教學(xué)中，教師要遵循小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)守學(xué)生的立場，追求課堂教學(xué)的最大效益，踏踏實(shí)實(shí)地做好學(xué)生的語文能力培養(yǎng)。組織好每節(jié)常態(tài)下的語文課的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的閱讀和表達(dá)水平不斷提升，達(dá)到讀、誦、說水乳交融，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升，使學(xué)生的智慧不斷生長。

一、學(xué)生演讀，營造氛圍

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“要通過閱讀，發(fā)展學(xué)生的語感，使學(xué)生在讀中整體感知、感悟，受到情感熏陶?！薄白x”“多讀”“反復(fù)讀”，對于低年級的語文學(xué)習(xí)，是至關(guān)重要的。一年級的學(xué)生天性活潑，有很強(qiáng)的表演欲望，教師要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營造良好的閱讀環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地表演讀，以讀促練，以演促讀，用簡潔有效的朗讀訓(xùn)練活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，發(fā)展學(xué)生的語文閱讀和理解能力。

如教學(xué)《春筍》一課時(shí)，筆者結(jié)合一年級學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了動(dòng)作表演讀的活動(dòng)。這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中明白了課文意思。教學(xué)中，我緊緊抓住文中“喚醒、沖破、掀翻、冒”等表示動(dòng)作的詞語讓孩子反復(fù)表演、朗讀，學(xué)生一個(gè)個(gè)熱情高漲，在繪聲繪色的朗讀中不僅理解了詞語的意思，也真切地感受到了春筍頑強(qiáng)的生長意志。特別是齊聲讀“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)，向上，向上，再向上”時(shí)，我仿佛聽到了春筍頑強(qiáng)向上的拔節(jié)聲。通過表演讀的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生朗讀，教學(xué)效果顯而易見。

在日常語文教學(xué)中，進(jìn)行分角色表演讀也是非常有效的閱讀活動(dòng)。

如在教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，學(xué)生對于狼和小羊的對話，始終讀得干巴巴，沒有語調(diào)，缺乏語感，閱讀效果欠火候。教師安排了兩位學(xué)生上臺(tái)來進(jìn)行角色朗讀、表演。這樣，感覺一下子就出來了。學(xué)生通過分角色表演讀，很好地把握了兩種角色的性格特點(diǎn)，起到了很好的教學(xué)效果。

小學(xué)語文教材中類似于《狐貍和烏鴉》《青蛙看?！返裙适滦院軓?qiáng)的課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分角色表演，進(jìn)行繪聲繪色的朗讀，品味文字內(nèi)容，激活學(xué)生的語言敏銳感，語文學(xué)習(xí)也就變得更有靈氣。

二、簡筆描畫，再現(xiàn)意境

在閱讀教學(xué)中適當(dāng)使用課堂簡筆畫往往收到“一圖窮千言”的效果。語文學(xué)習(xí)離不開情境的創(chuàng)設(shè)，好的情境可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更快地投入到學(xué)習(xí)中去。當(dāng)前小學(xué)語文教材都是選用的文質(zhì)兼美、內(nèi)涵蘊(yùn)藉的美文。學(xué)習(xí)這類文本時(shí)，除了應(yīng)用插圖、圖片、動(dòng)畫等來創(chuàng)設(shè)情境之外，有時(shí)應(yīng)因地制宜，利用簡單的簡筆畫，結(jié)合文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，由畫入境、畫境交匯，也能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的效益。

如教學(xué)《小池塘》一課時(shí)，教師出示這樣兩句：“池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛”?！俺靥吝叺奶J葦長起來了，像長長的睫毛”。在引導(dǎo)學(xué)生誦讀語句后，為了更好地幫助學(xué)生感受語句的優(yōu)美，深刻體悟句子的含義。教師隨即在黑板上用彩色粉筆進(jìn)行勾畫。先畫出了一個(gè)泛著波紋的清澈小池塘，再添上幾筆綠綠的蘆葦，寥寥幾筆，一個(gè)清秀明麗的小池塘立刻就展現(xiàn)在小朋友的眼前?！巴?！太美了，明亮的大眼睛，綠綠的長睫毛，真像??！我好想去那兒看看……”學(xué)生的腦海里有了具體可感的畫面，有了活生生的形象，就自然而然地發(fā)出了這樣會(huì)心的感嘆。或許，黑板上有意勾畫的幾筆蘆葦比多媒體中風(fēng)輕曼舞的蘆葦更像“長長的睫毛”，黑板上的一汪小池塘更像“明亮的眼睛”。這為學(xué)生接下來的課文朗讀奠定了很好的情感基礎(chǔ)，學(xué)生讀得有聲有色，猶如身臨其境，真切地表達(dá)出了對小池塘的喜愛之情。

小學(xué)階段，不光有美文，還有描寫美景的古詩。這類古詩，在寫景時(shí)大都是借景抒情，情景交融。宋代蘇軾云：“畫為不語詩，詩是能言畫”，可見詩與畫有著密不可分的姻緣。如果把字、詞、句的意思嚼爛了喂給學(xué)生，這樣的詩歌教學(xué)意象全無，學(xué)生也必生煩膩之心。

如教學(xué)《詠華山》這首古詩時(shí)，從一個(gè)七八歲的孩子的角度來理解“只有天在上，更無山與齊;舉頭紅日近，回首白云低”有一定的難度。課堂上，引入課題后，教師邊低聲吟誦古詩內(nèi)容，邊即興在黑板上作畫——用粉筆進(jìn)行簡筆畫創(chuàng)作：寥寥幾筆勾畫出高聳入云的華山，陡峭至極。學(xué)生瞪大眼睛，脫口而出：“哇！華山真高??！”在學(xué)生的驚呼聲中，教師在華山頂上勾出兩個(gè)小人、一輪紅日、一抹藍(lán)天，畫出了腳下連綿起伏的群山、山腰間的朵朵浮云……整個(gè)過程層層漸進(jìn)，一氣呵成。結(jié)合簡筆畫的圖像，誦讀文本內(nèi)容，古詩的教學(xué)重難點(diǎn)瞬間攻破，孩子對詩意的理解已水到渠成，因?yàn)殪o態(tài)的抽象文字已定格成美麗的畫面永遠(yuǎn)印在了他們的大腦里。

三、直觀演示，模擬情境

直觀實(shí)驗(yàn)演示，最大的好處是直觀性，理科教學(xué)多提倡動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。其實(shí)，我們的語文教學(xué)何嘗不可以吸取這樣的經(jīng)驗(yàn)，有的時(shí)候，一個(gè)有趣簡單的小實(shí)驗(yàn)?zāi)芷鸬揭庀氩坏降男Ч?。?shí)驗(yàn)演示最大的效果，是把靜態(tài)化為動(dòng)態(tài)，把抽象的語言文字變?yōu)橹庇^可感的動(dòng)作場面，妙趣橫生，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地突破課文的重難點(diǎn)，促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

如教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，教師用一個(gè)窄口玻璃瓶裝了半瓶水，并準(zhǔn)備了一些石子，讓學(xué)生扮演烏鴉演示“叼石子、放石子”的過程。課堂頓時(shí)活躍起來，學(xué)生爭先恐后地上來，有的還用兩個(gè)手指充當(dāng)烏鴉的嘴，每放一顆“石子”，孩子們都?xì)g呼雀躍：“升高了！”“又升高了！”“真的漸漸升高了！”“烏鴉的辦法真好！”“好聰明的烏鴉！”……學(xué)生的興奮之情溢于言表，這時(shí)講解是多余的，通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的，理解了“漸漸”“一個(gè)一個(gè)”等重點(diǎn)詞語的意思。在課堂演示時(shí)，教師有意準(zhǔn)備了一個(gè)稍大的石子，結(jié)果，卡在了瓶口。這也是烏鴉為了喝水，為什么都是叼的小石子。通過實(shí)驗(yàn)直觀演示，學(xué)生真正理解了課文內(nèi)容，留下了深刻的印象。語文課堂教學(xué)中，結(jié)合課文內(nèi)容，采用直觀演示，往往更有特色，整堂課，師生幸福無比！這種互動(dòng)性的操作，是多媒體的課件演示不能帶來的美妙體驗(yàn)。

四、復(fù)述故事，升華情境

“復(fù)述”在語文學(xué)習(xí)中是很有必要的學(xué)習(xí)方法，在語文教學(xué)中也是一個(gè)不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。復(fù)述課文是一個(gè)從簡單到具體、又從具體到創(chuàng)造的過程，也是一個(gè)從“死”到“活”、從“背誦”到“創(chuàng)新”的過程，是培養(yǎng)學(xué)生想象思維能力以及語言表達(dá)能力的重要手段。低年級語文課中故事所占比例較大，學(xué)好這一類課文對于培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣，提高語文素養(yǎng)具有重要意義。

在復(fù)述故事時(shí)，教師應(yīng)重視對學(xué)生的指導(dǎo)工作。對于學(xué)生遇到的問題，教師要及時(shí)幫助，讓孩子從說簡單的話語，到連貫、完整、有主題地復(fù)述故事，發(fā)展學(xué)生有條理、層次、語詞豐富、描述具體的語言敘述能力。復(fù)述故事訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力的一個(gè)好的途徑，但需要語文教師注意的是復(fù)述不能遠(yuǎn)離課堂，要重視、加強(qiáng)基本的文字復(fù)述訓(xùn)練。

1.耐心傾聽，糾正病句

在語文課堂上，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述故事，語言表達(dá)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生表達(dá)有誤的地方，及時(shí)提出修改意見，引導(dǎo)學(xué)生正確說，使學(xué)生正確地用語言進(jìn)行表達(dá)。

2.舍得時(shí)間，糾正詞語

復(fù)述故事，其實(shí)也是一種師生交流。在復(fù)述同樣的故事時(shí)，可以讓學(xué)生換一個(gè)說法，換一個(gè)詞語。對于有困難的學(xué)生，教師可以自己示范或讓其他學(xué)生幫忙。思維的發(fā)展離不開語言的實(shí)踐活動(dòng)，教師要結(jié)合復(fù)述文本內(nèi)容，讓學(xué)生品詞析句，品味語言魅力。在復(fù)述時(shí)，告訴學(xué)生，應(yīng)說什么，怎樣說？

對于《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》《狼和小羊》這類課文教學(xué)，教師在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以安排適合的時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行形式多樣的復(fù)述。故事復(fù)述時(shí)，可以通過圖文結(jié)合的復(fù)述（有圖有簡單的內(nèi)容）——看圖復(fù)述（只有圖內(nèi)容）——?jiǎng)?chuàng)造性復(fù)述（依據(jù)故事可以想象）。每位孩子在成功復(fù)述后，聽到大家熱烈的掌聲時(shí)，一定很有成就感。學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)，能夠更深刻地體驗(yàn)成功感，這要比僅僅通過多媒體看動(dòng)畫、聽故事更有意義。

以上方法與多媒體教學(xué)相比，看似不先進(jìn)，卻能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受語言，培養(yǎng)語感，掌握語言運(yùn)用的規(guī)則，進(jìn)而內(nèi)化為扎實(shí)的語文素養(yǎng)。

綜上所述，語文課堂教學(xué)中，教師要堅(jiān)守學(xué)生立場，從學(xué)生的已有知識(shí)水平出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)生知識(shí)的生長點(diǎn)，使學(xué)生在語言文字的運(yùn)用中，不斷前行。在日常的教學(xué)中，教師要根據(jù)語文教材的不同內(nèi)容的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。

參考文獻(xiàn)：

賈蘭.關(guān)注常態(tài)課，演繹真精彩[J].教育科研論壇，2009.

編輯 馮志強(qiáng)