語用視角下的低段閱讀教學

姚燕麗 姚芳

摘 要：語文學科的工具性決定了它具有很強的實用性，運用語言表達思想就是其實用性的體現(xiàn)之一。語文又是一門實踐性很強的課程，語言能力只有在語言實踐中才能獲得?！罢Z用”即語言文字運用，語文教學應注重培養(yǎng)學生運用語言文字的能力，才能有助于扭轉現(xiàn)今語文教學中的一些問題。語用視角下的低段閱讀教學可以從明確學段目標，堅定生本意識，注重欣賞體悟，靈活積累運用四個方面來設計。

關鍵詞：語言運用;低段;閱讀教學;葡萄溝

一、何為“語用”

“語用”即語言文字運用，也就是把語言文字的基礎知識和實際運用相結合，既有知識性又有實用性，既有通俗性又有科學性。簡單地說就是利用語言文字的特點和規(guī)律，滿足一個人學習、生活和工作中的需要。《義務教育語文課程標準（2011版）》中明確指出“語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域?！?/p>

二、為何“語用”

《義務教育語文課程標準（2011版）》的“前言”中提出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力?！痹谥v到“課程性質”時又這樣表述：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！贝迬n老師在一次采訪中也這樣說到：“2011年版‘課標出現(xiàn)頻率最高關鍵詞是‘運用?！\用是根，‘用是學的終極目標?！\用體現(xiàn)實踐性，‘運用才能接地氣，服務于學習與生活?！闭Z文課程實踐中學習語言、理解語言、欣賞語言、評價語言的最終目的就是運用。因此只有更加注重培養(yǎng)運用語言文字的能力，才能有助于扭轉語文教學重閱讀、輕說寫的傾向，提高口頭和書面表達能力，才能有助于提高運用語文解決學習、生活中實際問題的能力。

三、如何“語用”

語言文字運用能力的培養(yǎng)應從識字與寫字、閱讀與習作、口語交際與綜合性學習中全面落實。作為一名低段語文教師，我們不僅要引領學生學習語言，積累語言，更要在語言運用視角下努力設計有效的閱讀教學，以幫助學生更好地學習祖國的語言文字并能靈活運用，要讓學生知道學習語文是很有用的。那么如何來設計呢？

（一）明確學段目標

吃準年段目標，做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。

語文教學干什么？葉圣陶老先生說得非常明白：教會學生聽、說、讀、寫的本領。每個學段有每個學段的訓練重點。

1.低段識字寫字

2011版“新課標”指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。因此在低段要堅決落實以識字、寫字為重點的教學。在閱讀教學過程中，對識字、寫字要從時間環(huán)節(jié)、指導練習等方面予以保證。要打牢識字、寫字基礎，注重教給識字方法，培養(yǎng)識字能力，養(yǎng)成良好的寫字習慣。

在一次教研活動中有兩位教師都選擇了《葡萄溝》一文進行展示?，F(xiàn)將這兩位教師的識字寫字教學目標摘錄如下：

A教師：通過讀一讀、比一比、隨文識字等方法認識本課“溝”等12個生字，讀準本課新詞，通過觀察、比較來正確書寫“密、蜜”。

B教師：通過各種識字方法會認“溝、疆”等12個生字，能區(qū)分“密”和“蜜”的不同并會寫。

兩位教師對低段識字教學的目標把握還是比較到位的，目標中還能體現(xiàn)方法。通過比較，顯而易見后一位教師對寫字教學的目標表述相對模糊。

2.低段閱讀理解

對于一二年級的小朋友來說，閱讀理解的重點在于對詞語的理解。新課標中有明確的表述：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。我們應該努力讓學生在閱讀中積累詞語，在理解詞句中培養(yǎng)遣詞造句的能力。對于這一點兩位教師是這樣來定位的。

A教師：通過品讀第二自然段，結合圖片、課文，理解“五光十色”“這時候”“熱情好客”等詞語的意思。

B教師則沒有具體描述如何理解課文中的難詞。一堂課下來就識字寫字這一目標而言，A老師上得更輕松，學生也學得更扎實，也就是說A教師的目標達成率更高。

因此，作為一名語文教師，我們必須將自己所教年段的語文教學目標爛熟于心，做到高段不缺位、低段不越位，真正上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課，上成真正的語文課。

（二）堅定生本意識

我們教育的對象是有思想、有感情、有權利、有尊嚴、正在成長中的活生生的人。走進課堂，我們常常會看到這樣的現(xiàn)象：學生明明知道卻裝作不知道，懂裝不懂。其中一個很重要的原因就是教師忽視了學生的學習狀態(tài)，忽視了對學生已有學習經(jīng)驗的分析，所設定的教學起點只是教材的邏輯起點而并非是學生的現(xiàn)實學習起點。這樣以教師意愿主導教學，難免忽略學生的主體地位。就低段識字教學而言，尊重學生的識字基礎和能力差異，因材施教，創(chuàng)造性教學，是激發(fā)學生興趣，調動學生參與積極性的有效舉措。

（三）注重欣賞體悟

對于低年級教學來說，閱讀教學應重點抓好詞語、好句式，學習遷移運用。教師要通過咬文嚼字，品味語言，加強體驗，引領學生感悟語言的魅力。這是閱讀教學的重要內涵。因此，閱讀教學要堅持以讀為本，品讀、精讀文本語言。只有這樣，閱讀教學才能扎實有效。

無疑“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了?！边@段話是《葡萄溝》的精華所在，值得學生學習的語言點很多。

筆者收集了很多資料，發(fā)現(xiàn)竇桂梅老師在教學“五光十色”時是這樣做的：

師：這么多不同顏色的葡萄?。∏?，這叫一大串，這也是一大串，一串串葡萄就是一大串一大串的葡萄，請你們快速把葡萄掛到葡萄架上。

師：同學們，現(xiàn)在我們看看，誰能用一個詞說說你看到的葡萄？

生：五光十色。

師：五光十色，形容——

生：很多的顏色。

師：我這還有一個詞。

生：五顏六色。

師：那課文里為什么不用五顏六色，它也是指葡萄顏色多呀？而是用“五光十色”呢？自己讀讀，有什么不同？

生：五光十色是什么顏色都有。

師：你的意思就是說五顏六色，顏色還不夠多。

生：五顏六色比五光十色少，五光十色是十，五顏六色是六。十比六大。

師：老師告訴你，這里的“六”“十”不是指真正只有六種顏色，十種顏色，而是都指顏色很多?，F(xiàn)在我們再來看看哪兒不同？

生：“顏”和“光”不同。

師：給“光”組組詞看。

生：光明、陽光、光亮、金光、金光閃閃……

師：我們這里的光指什么？

生：亮光。

師：哪來的亮光？

生：陽光。

師：陽光一照，葡萄就發(fā)光、發(fā)亮，就像——

生：一個個珍珠。

師：像珍珠，像瑪瑙，這樣的葡萄不僅顏色多，而且——

生：會發(fā)光。

師：會發(fā)光，不僅寫出顏色多，長得還好。這就叫——“五光十色”。

這是一個多么精彩的點撥。在教學的過程中竇老師沒有直接解釋“五光十色”一詞的意思，而是給“五光十色”找了一個近義詞“五顏六色”，通過比較把學生的關注點集中于“光”一詞，再來引導孩子理解“五光十色”的意思。引導過程中，竇老師不斷調動學生積極性，還請學生用“光”組詞語，通過比較從而理解了這個詞語的真正含義。對于這個詞語學生想忘也忘不了了呀。

（四）靈活積累運用

小學語文課本中，每一篇文章都是學習語文知識的重點。有的文章展示的是它的結構美，有的文章滲透的是它的寫作手法，有的文章是匯集優(yōu)美詞句的好范文。小學低段的學生主要以學習字詞為主要任務，重點積累課文中的好詞語、好句式，用課文里的詞語說話寫話，用常用句式說話寫話。課文中的好詞要及時進行消化，學一點用一點，才能起到循序漸進的效果。

1.背誦積累

就《葡萄溝》而言，本次匯報課上的兩位教師都不約而同地引導學生背誦“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”這句話。A教師通過個別讀，理解“五光十色”后讀，看圖讀，最后以填空的形式讓學生背誦。B教師在讓學生感受葡萄的“五光十色”后，通過指名讀、男女生賽讀、教師引讀等方法最后達到積累背誦的目的。

2.遷移運用

在進行詞語運用的訓練時，要善于為學生創(chuàng)設運用的情境。匯報課上A教師的書寫指導特別值得我學習。A教師把本課時要寫的生字以日記的形式呈現(xiàn)給學生。“余杭有個地方叫山溝溝。到了夏季，山上到處是茂密的枝葉，樹上掛滿了蜜梨。告訴大家一個秘密，我最喜歡留在那兒吃蜜梨了?！边@篇日記可謂獨具匠心，至少傳遞給我們三個信息：（1）鞏固識字;（2）突破難點——區(qū)分“密”“蜜”;（3）詞語教學與生活結合。這位教師具體是這樣操作的：A教師先用PPT出示日記，請一個小朋友讀一讀;第二步從字形、字義上比較“密”與“蜜”的不同;第三步出示“甜（ ） 保（ ） 蜂（ ） 秘（ ）”選詞填空加深印象;第四步指導書寫;最后把詞語再次放回日記中鞏固識字和字義。這樣從積累到運用的訓練過程簡潔明了，水到渠成。

最后，我們不妨再重溫一下葉圣陶先生關于語言文字運用的論述，葉老早就明確指出：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識;就運用方面說，是養(yǎng)成一種習慣。這兩方面必須連成一貫。就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能運用;知識是必要的，但是這種知識必須養(yǎng)成習慣。語言文字的學習，出發(fā)點在‘知，而終極點在‘行，到能夠‘行的地步，才算具有這種生活的能力?！币浴皩W習語言文字運用”來定位，就是表明在語文教學中一切的語文學習都要圍繞“語言文字運用”這根主軸，這個核心。從低段開始，遵循“學生心理特點”抓住“語言文字運用”，展開閱讀教學，筆者相信我們會在“語言”這條大路上越走越好，越走越順，孩子們運用祖國語言文字的能力也會越來越強。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集1[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]周國華.崔巒談課標修訂背景下的閱讀教學[M].北京：人民教育出版社，2011.

[3]陳威.小學兒童心理學[M].北京：中國人民大學出版社，2009.

編輯 馮志強