選課走班模式下選排課流程優(yōu)化

任超

摘 ?要：該文通過對(duì)選排課流程中存在的問題進(jìn)行分析，對(duì)選排課流程從學(xué)生需求重視程度與反饋效率兩方面進(jìn)行優(yōu)化提升，并將優(yōu)化后的方案應(yīng)用于北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院貫通培養(yǎng)項(xiàng)目，有效地提高了選課滿意率，增加了選課成功人數(shù)。該文提出的優(yōu)化后選排課流程，對(duì)其他學(xué)校的選排課具有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：選排課流程 ?學(xué)生需求 ?選課滿意率 ?選課成功人數(shù)

中圖分類號(hào)：G473.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2019）06（a）-0184-03

Abstract： This paper analyses the problems in the process of selecting and arranging courses， optimize and improve the process of course selection and scheduling from two aspects： the degree of attention to students' needs and feedback efficiency. The optimized scheme is applyed to the through training project of Beijing Vocational College of Labor and Social Security. The optimized scheme effectively improves the satisfaction rate of course selection and increases the number of successful course selection. In this paper， the optimization of the post-selection course scheduling process has important guiding significance for other schools to select and arrange courses.

Key Words： Course selection and scheduling process; Student needs; Course selection satisfaction rate; Number of successful course selection

隨著新高考模式在全國(guó)范圍內(nèi)穩(wěn)步推進(jìn)與實(shí)施，高考選考已經(jīng)逐漸被各個(gè)省市所接受。在新高考6（部分省市為7）選3模式下，共有20種不同的組合[1]，選擇不同組合的學(xué)生數(shù)量之間差距很大，以往行政班授課形式已經(jīng)難以滿足需求，選課走班成了新高考模式下學(xué)校的必然選擇[2]。選課走班模式下，按照課程性質(zhì)的不同，可以分為3類課程：必修類課程（語文、數(shù)學(xué)、英語）、選考類課程（物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治）與選修課程（體育、藝術(shù)、技術(shù)）。目前必修課程分層走班、選考課程分組合走班與選修課學(xué)生自由走班是選課走班的主流形式[3]。但選課走班在施行的過程中，各個(gè)學(xué)校均遇到了大量的問題。其中，最突出的問題是學(xué)生需求的變動(dòng)性與學(xué)校調(diào)整滯后性之間的矛盾。在現(xiàn)行的選排課流程當(dāng)中，某一學(xué)期的課程安排是在對(duì)上一學(xué)期選課情況進(jìn)行反思、改進(jìn)的基礎(chǔ)上設(shè)置的。這種選排課流程對(duì)于選排課出現(xiàn)問題的反應(yīng)存在一個(gè)周期，而這個(gè)周期往往是以學(xué)期為計(jì)算單位?，F(xiàn)行長(zhǎng)周期、靜態(tài)的選排課流程顯然無法滿足學(xué)生動(dòng)態(tài)的需求。

北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教學(xué)部經(jīng)北京市教育委員會(huì)審批2016年正式開展高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗(yàn)項(xiàng)目。貫通培養(yǎng)試驗(yàn)項(xiàng)目采用“2+3+2”的7年貫通培養(yǎng)模式，其中基礎(chǔ)教育階段2年，引入北京市11所學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教育資源，使學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)高中教育;高職教育階段3年，利用學(xué)院的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，使學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育。在教學(xué)上積極采用選課走班模式，創(chuàng)造適合每一位學(xué)生發(fā)展的教育。該文以北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院原有選排課流程與優(yōu)化后選排課流程為例，探討選排課流程的優(yōu)化方式。

1 ?原有選排課流程與存在的問題

1.1 原有選排課流程簡(jiǎn)介

原有的選排課流程是一個(gè)依據(jù)學(xué)校可開設(shè)資源與學(xué)校課程體系情況，讓學(xué)生在有限的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇的過程。具體環(huán)節(jié)有：排課之前對(duì)學(xué)校資源與學(xué)生學(xué)分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì);協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、教學(xué)場(chǎng)地三者及其上課時(shí)間，完成排課過程;學(xué)生在選課規(guī)則之內(nèi)進(jìn)行選課，滿足學(xué)分與選課種類的要求;選課結(jié)束后對(duì)選擇課程不合適的學(xué)生進(jìn)行調(diào)課。

1.2 原有選排課流程存在的問題分析

1.2.1 重視學(xué)校資源分配忽視學(xué)生需求

選課走班模式是為了尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求個(gè)性化、學(xué)習(xí)能力差異化而實(shí)行的教學(xué)方式。但在原有選排課流程當(dāng)中，從教學(xué)資源的統(tǒng)計(jì)到課程的安排都是針對(duì)學(xué)校場(chǎng)地與教師時(shí)間，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中本身對(duì)課程種類以及數(shù)量的需求。大量無法搶到自己喜歡課程的學(xué)生只能等待隨機(jī)安排。所以在選課過程中，學(xué)生哄搶課程以及學(xué)生拒絕選擇的情況嚴(yán)重，被隨機(jī)安排課程的學(xué)生與授課教師關(guān)系緊張的問題時(shí)常發(fā)生。這些問題的產(chǎn)生反映了課程設(shè)置與學(xué)生需求的不匹配，而這種不匹配正是選排課流程當(dāng)中忽視學(xué)生需求導(dǎo)致的。

1.2.2 問題反饋處理效率低

選課走班模式將選擇權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生依據(jù)自身需求進(jìn)行選課。學(xué)生的需求往往是實(shí)時(shí)變化的，這就需要選排課過程中實(shí)時(shí)根據(jù)學(xué)生情況對(duì)課程種類、數(shù)量進(jìn)行調(diào)節(jié)。但在原有選排課流程當(dāng)中，選課過程中問題的反饋是通過選課結(jié)束后，教務(wù)人員根據(jù)學(xué)生調(diào)課情況進(jìn)行整理得到的。問題反饋周期為一個(gè)學(xué)期，反饋效率極低。在這種低效反饋之下，學(xué)生需求與學(xué)校安排嚴(yán)重不匹配，選排課各個(gè)環(huán)節(jié)矛盾頻發(fā)。

2 ?選排課流程的優(yōu)化

2.1 選排課流程優(yōu)化思路

選排課過程是將學(xué)校資源與學(xué)生需求進(jìn)行匹配的過程。在這個(gè)過程中涉及了解教學(xué)資源、學(xué)生需求與匹配3個(gè)環(huán)節(jié)。原有的選課流程中，只突出了對(duì)教學(xué)資源的了解，所以在原有流程的基礎(chǔ)上要增加對(duì)于學(xué)生需求的調(diào)查與學(xué)生與課程匹配度的衡量?？梢酝ㄟ^問卷調(diào)查與問題反饋的方式及時(shí)了解學(xué)生需求，通過學(xué)生實(shí)時(shí)選課滿意度調(diào)查的方式了解資源匹配情況，根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

2.2 優(yōu)化后的選排課流程

2.2.1 選排課風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)與評(píng)估

在學(xué)校選排課工作開始之前，需要對(duì)上學(xué)期出現(xiàn)的問題進(jìn)行匯總，根據(jù)之前存在的問題進(jìn)行此次選排課風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)與評(píng)估，并提出應(yīng)急預(yù)案。

2.2.2 資源整合與學(xué)生意愿調(diào)查

對(duì)該校資源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并對(duì)學(xué)生選課的意愿進(jìn)行調(diào)研與分析。學(xué)校通過問卷調(diào)查的方式對(duì)各個(gè)課程學(xué)生選擇意愿情況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，查看學(xué)校資源滿足學(xué)生的需求情況，并尋找替代的資源與課程對(duì)缺口進(jìn)行填補(bǔ)。保證開設(shè)資源與學(xué)生需求盡可能匹配。

2.2.3 提出排課方案并進(jìn)行滿意度調(diào)查

選排課過程是一個(gè)不斷調(diào)整、不斷改進(jìn)的過程。在第一次課表編排完畢后可將課表錄入選課系統(tǒng)，由教師與學(xué)生查看課程，對(duì)課程滿意度進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出修改意見。在查看滿意度與修改意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行多輪調(diào)整改進(jìn)。

2.2.4 選課過程及時(shí)進(jìn)行信息反饋

選課過程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生根據(jù)課程情況與自身需求進(jìn)行挑選的過程。挑選的基礎(chǔ)是學(xué)生對(duì)于課程有一定的認(rèn)識(shí)與了解。學(xué)校通過各項(xiàng)信息渠道提前將各個(gè)課程的課程內(nèi)容、課程性質(zhì)、授課形式等信息發(fā)送給學(xué)生，幫助學(xué)生在理性了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行選課。并在選課過程中及時(shí)將出現(xiàn)的問題記錄反饋。

2.2.5 調(diào)課過程收集學(xué)生信息形成對(duì)后續(xù)選課的反饋

調(diào)課過程是學(xué)生對(duì)于最終結(jié)果進(jìn)行調(diào)整的過程。該過程是學(xué)生對(duì)于選課結(jié)果最直觀的反映與表現(xiàn)，對(duì)于后續(xù)課程調(diào)整的指導(dǎo)、借鑒意義極大。所以學(xué)校教務(wù)要做好調(diào)課信息記錄，在選調(diào)課結(jié)束后進(jìn)行反思討論，總結(jié)問題并提出改進(jìn)方法。優(yōu)化后選排課流程如圖1所示。

3 ?優(yōu)化后選排課流程的實(shí)踐

在對(duì)選排課流程優(yōu)化后，將優(yōu)化的流程應(yīng)用于北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院貫通培養(yǎng)項(xiàng)目選排課過程中，取得了良好的效果。效果主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是學(xué)生選課滿意度上升;二是選課過程中選課成功人數(shù)增加，拒絕選課人數(shù)減少。

北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)教學(xué)部2016年開始運(yùn)行，2016級(jí)學(xué)生一直采取原有選課流程，在2017年首次在2017級(jí)新生中開始進(jìn)行新流程探索，并取得了良好的效果。選課滿意率分布情況與選課成功人數(shù)分布情況如圖2、圖3所示。

從圖中可知，采取新選課流程后，學(xué)生滿意率與選課成功人數(shù)均有提高。優(yōu)化后的流程具有良好的實(shí)踐效果。

4 ?結(jié)語

該文提出的優(yōu)化方案有效地提升了選排課的滿意率，降低了拒絕選課人數(shù)，但是在選課過程中，仍然存在少量學(xué)生不選的情況，學(xué)生與學(xué)校課程之間的矛盾依然存在，改進(jìn)提升的空間依然存在。

參考文獻(xiàn)

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