初中化學(xué)課堂教學(xué)中思維力培養(yǎng)研究

郭秋萍

摘 要：化學(xué)是初中教育教學(xué)體系的重要組成部分，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及生活意義重大。化學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率?；诖耍Y(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗，淺談初中化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);思維能力;培養(yǎng)研究

一、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)分類思維

在生活及工作中，有時難免同時面臨很多問題。此時，聰明的人就會將這些問題逐一分類，分析其重要性、緊迫性和時效性等等。理清思路，制訂出合理的策略，從而輕松應(yīng)對紛至沓來的問題，提高工作效率。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)分類思維，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從“整體”過渡到“個體”;學(xué)會從“全面”分析過渡到“側(cè)面”分析。按照一定的規(guī)律或依據(jù)，將復(fù)雜的化學(xué)知識逐一分類，層層遞進(jìn)，從而形成脈絡(luò)清晰、互相關(guān)聯(lián)的知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中，有部分學(xué)生認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味，片面地將化學(xué)學(xué)習(xí)等同于機(jī)械式的背誦和記憶。初中是學(xué)生進(jìn)入化學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段。對于某些重要的、基礎(chǔ)的知識內(nèi)容，如常見物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)、特點，化學(xué)反應(yīng)方程式等，必然需要學(xué)生反復(fù)記憶，熟爛于胸。但是，化學(xué)學(xué)習(xí)也具有極大的靈活性、趣味性，善于利用分類思維，就可將復(fù)雜難解的大問題，分解為一個個的小問題來加以解決。比如說，在學(xué)習(xí)“化合式與化合價”時，要求學(xué)生能結(jié)合物質(zhì)的性質(zhì)加以分類。此時，倘若學(xué)生不具備分類思維，逐一背誦每一個物質(zhì)的分類情況，龐大的知識量和記憶內(nèi)容，勢必讓學(xué)生無法完成，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒。利用分類思維，如將物質(zhì)分為混合物、純凈物;純凈物中，又可分為化合物、單質(zhì);化合物中，又可細(xì)分為氧化物、非氧化物。只要學(xué)生理解了每一類物質(zhì)的分類原則，按圖索驥，就能輕松而準(zhǔn)確地分析每種物質(zhì)的分類狀況，十分便捷、高效。

二、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)歸因思維

初中化學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)歸因思維。抓住重點，就可舉一反三，觸類旁通?；瘜W(xué)是建立在實驗為基礎(chǔ)上的自然學(xué)科，以“物質(zhì)”為研究、分析的載體對象。物質(zhì)有其固有的特點性質(zhì)，在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，學(xué)生應(yīng)對所學(xué)的主題知識積極思考，對所學(xué)內(nèi)容靈活地進(jìn)行設(shè)置。歸因思維，區(qū)別于分類思維的由一生二，與之相反，歸因思維由小見大、由點及面。鑒于此，在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，不能“橫沖直撞”、斷章取義，更不能“不求甚解”，這樣的學(xué)習(xí)方法不但效率低下，且難以從中獲得學(xué)習(xí)的快樂體驗及成就感?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)需要腳踏實地，循序漸進(jìn)。初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過對主題知識的教學(xué)，向?qū)W生滲透歸因思維，這對培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣大有裨益。歸因思維，立足于學(xué)習(xí)過程中的某個知識點，以一定的規(guī)律或主線向前延伸，從而輻射到與之關(guān)聯(lián)的其他知識點，幫助學(xué)生形成牢固的知識鏈條。比如說，在教學(xué)“碳和碳的化合物”相關(guān)內(nèi)容時，筆者依循“組成/結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途”展開教學(xué)。對于重點內(nèi)容，如一氧化碳、二氧化碳等，學(xué)生在了解其結(jié)構(gòu)后，學(xué)習(xí)其性質(zhì)及用途。清晰的知識脈絡(luò)，可有效發(fā)散學(xué)生思維，強(qiáng)化各知識點之間的關(guān)聯(lián)性，將所有知識內(nèi)容有機(jī)融合在一起。此外，復(fù)習(xí)或鞏固某個主題知識時，若學(xué)生鉆研不深，存在遺漏或薄弱環(huán)節(jié)，將導(dǎo)致后續(xù)知識點難以展開。為此，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)歸因思維，能有效鍛煉學(xué)生思維體系的嚴(yán)謹(jǐn)性、客觀性，這對學(xué)生今后的成長意義深遠(yuǎn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)守恒思維

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，需要向?qū)W生滲透“守恒”的化學(xué)思維?；瘜W(xué)世界五彩繽紛，瑰麗多奇，讓人眼花繚亂，充滿了探究的興趣和求知欲。但是，追本溯源，紛繁復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)背后，其核心依然是物質(zhì)的組合與重建。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，開動腦筋、積極思考的學(xué)生，可從化學(xué)反應(yīng)方程式以及化學(xué)反應(yīng)后的產(chǎn)物中反推化學(xué)反應(yīng)的起點?；瘜W(xué)反應(yīng)中，正向的反應(yīng)過程，抑或是逆向的反應(yīng)過程，表面上雖然變化萬千，但其核心卻是不變的。比如說，在電解水的實驗中，水從液體狀態(tài)轉(zhuǎn)化為氫氣和氧氣兩種氣體，化學(xué)反應(yīng)表達(dá)式為：2H2O■2H2↑+O2↑。在這一過程中，水的形態(tài)發(fā)生了變化，生成的產(chǎn)物也不相同。但是，從質(zhì)量守恒的角度來說，兩個水分子中，含有四個氫原子和兩個氧原子;轉(zhuǎn)變?yōu)閮蓚€氫分子和一個氧分子后，其總和也具有四個氫原子和兩個氧原子，質(zhì)量一致，并沒有減少或增多任何質(zhì)量。電解水耗費了電能，而生成的氫氣，在充分燃燒后釋放的能力，與電解時所耗電能相一致，兩者在能量的角度也遵循守恒原則。在教學(xué)過程中，書寫化學(xué)方程式是化學(xué)學(xué)習(xí)的重中之重。然而，有部分學(xué)生在書寫化學(xué)方程式時，總是“無中生有”或“有中生無”，導(dǎo)致化學(xué)方程式書寫錯誤。初中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，“守恒”的特性貫穿所有的知識點，而“守恒”的思維也伴隨始終。在具體的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從全局的角度思考。萬變不離其宗，只要學(xué)生能靈活運用守恒思維，就可有效把握化學(xué)學(xué)習(xí)的起點、終點。

“授人以魚，不如授人以漁?！背踔谢瘜W(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就是向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的思想、理念和方法。學(xué)生擁有了良好的思維，并借助于這些多元的化學(xué)思想，就可在紛繁復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)背后，抓住核心要點，切實提高學(xué)習(xí)效率。

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編輯 段麗君