初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

曹琛鳳

摘 要：隨著我國新課改深入發(fā)展，教育理念、教學方法得到不斷創(chuàng)新，有助于教師完成教學任務(wù)，有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，這就需要教師立足學科教學實況，積極應(yīng)用新型教學方法，達到培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的教育目的。通過分析初中英語閱讀教學與學生學科核心素養(yǎng)培育方略，以期提高初中英語閱讀教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學;學科核心素養(yǎng)

相較于核心素養(yǎng)，學科核心素養(yǎng)更具導向性、針對性、客觀性，其從學科出發(fā)，囊括與之相關(guān)情感、價值觀念、態(tài)度、技能及知識，能夠加深學生對所學知識的理解，強化學生核心素養(yǎng)，為學生應(yīng)用所學知識解決實際問題奠定基礎(chǔ)。然而，當前與初中英語閱讀教學相關(guān)學科核心素養(yǎng)培育研究成果相對較少，加之學生的學習需求以及初中院校教學條件存在差異性，未能形成富有導向性的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，影響了初中英語閱讀的教學成效?；诖耍瑸樘岣叱踔杏⒄Z閱讀的教學質(zhì)量，探析在授課過程中培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)之良策顯得尤為重要。

一、掌握學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，樹立培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)意識

為有效培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)在立德樹人教育理念的指引下，將核心素養(yǎng)與英語學科關(guān)聯(lián)在一起，明晰初中英語學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，具體可從以下幾個方面進行分析：一是語言能力。教師應(yīng)在學生閱讀英語文章時，培養(yǎng)其語言能力，使其不僅能掌握英語拼讀方法，還能通過閱讀體悟英語文章內(nèi)涵，為培養(yǎng)學生的交際能力、跨文化交互意識奠定基礎(chǔ);二是思維品質(zhì)。英語語言環(huán)境與漢語語言環(huán)境存在差異性，這就需要教師通過英語閱讀教學，助其形成英語思維，提升學生的思維品質(zhì);三是文化品格。為提升學生的文化素養(yǎng)，教師應(yīng)通過閱讀教學引導學生汲取英語文化養(yǎng)分，提高學生的英語文學體悟力，使其掌握英語文學作品賞析方法，提升學生的語言意識及語感，助力學生塑造多元文化品格;四是學習能力。學習能力的培養(yǎng)貫穿在學生英語學習始末，為此教師應(yīng)在英語閱讀教學過程中，引導學生自主學習，掌握英語閱讀方法，提高學生的學習能力[1]。

二、立足初中英語閱讀教學實況，創(chuàng)新學科核心素養(yǎng)培育方法

教師在明晰初中英語學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵及其與英語閱讀教學之間的關(guān)系后，應(yīng)立足新課改背景，積極學習新穎、科學的教學方法，以此為基點支撐教師開展各類閱讀教學活動，提高英語閱讀教學質(zhì)量，達到培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的目的。

例如，教師在進行“Where did you go on vacation？”教學時，可以采用“探討分析+自主閱讀+讀后仿寫”教學模式，以“Where did you go on vacation”為題，引導學生群體進行討論，激活學生的英語思維，為培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，待學生探討完畢后，教師應(yīng)給學生充足時間自主閱讀，讓學生保持對假期的期待與好奇，進入到英語閱讀情境中，提升學生的英語閱讀體悟力，助其形成英語思維，達到培養(yǎng)學生學習能力、語言能力、思維品質(zhì)等學科核心素養(yǎng)的目的。在學生閱讀結(jié)束后，教師可應(yīng)用“讀后仿寫”教學法，引導學生以自身假期經(jīng)歷為素材，按照英語閱讀內(nèi)容形式進行仿寫，以檢驗學生的學習成果，提升學生的英語讀寫能力，助其塑造英語文化品格，在完善初中英語閱讀教學體系的基礎(chǔ)上，有效培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

再如，教師在進行“Im more outgoing then my sister”教學時，可以采用情境教學法，鼓勵學生在閱讀理解基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境表演腳本，將文章中心思想以表演的形式體現(xiàn)出來，在培養(yǎng)學生英語思維品質(zhì)、語言能力、學習能力等學科核心素養(yǎng)的同時，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、想象力、表現(xiàn)力、協(xié)作能力等基礎(chǔ)核心素養(yǎng)，使英語閱讀教學更加有效[2]。

三、科學開展教學評價活動，助力學生提升學科核心素養(yǎng)

學生的學習行為很難把控，教師教學行為卻通常在預(yù)設(shè)軌道上，為使師生得以攜手創(chuàng)設(shè)高效英語閱讀課堂，教師應(yīng)積極開展教學評價活動，以“評價”為紐帶，拉近學生與英語知識的距離，落實針對性英語閱讀教學的目標，助力學生提升學科核心素養(yǎng)，例如教師在進行“How often do you exercise？”教學時，發(fā)現(xiàn)有的學生閱讀聲音較小，缺乏英語口語交際自信，此時教師應(yīng)在肯定學生自主閱讀學習行為基礎(chǔ)上，通過輕拍學生肩膀，給予其肯定的、贊賞的注視，帶領(lǐng)學生誦讀等方法，使學生發(fā)音更標準，讀音更響亮，英語閱讀能力更強，助其樹立英語閱讀自信心，有效培養(yǎng)學生的學習能力、語言能力等學科核心素養(yǎng)[3]。

綜上所述，為有效提高初中英語閱讀課教學質(zhì)量，教師應(yīng)學習立德樹人教育理念，明晰英語學科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學方法，多渠道培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學習能力等英語學科核心素養(yǎng)，同時做好教學評價工作，助力學生提升英語學科核心素養(yǎng)，并落實英語閱讀教學目標。

參考文獻：

[1]袁盈盈.初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].速讀（上旬），2018（12）：145.

[2]蔣燕青.初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].英語畫刊（高級版），2018（34）：15.

[3]肖海燕.基于核心素養(yǎng)的初中英語課外閱讀教學探究[J].中小學教學研究，2018（9）：10-16.

編輯 杜元元