信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的運用方法

方映春

摘 要：初中物理知識對于學(xué)生來講較為抽象、復(fù)雜，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較差，無法透徹理解所學(xué)到的物理知識，學(xué)習(xí)效率比較低，針對以上問題，初中物理教師需要科學(xué)、合理地在教學(xué)中運用信息技術(shù)，把抽象、復(fù)雜的物理知識更為直觀地用圖片、聲音、視頻的形式展現(xiàn)出來，以此來增強物理教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識的同時，培養(yǎng)良好的物理思維能力。針對信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的運用方法展開分析，供大家分享。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué);信息技術(shù);方法

當(dāng)前信息技術(shù)廣泛地運用在人們的生活與工作中，帶來了較大的便利性，同樣在教育行業(yè)也出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，初中物理教師要跟上時代發(fā)展的腳步，把信息技術(shù)運用到物理教學(xué)中去，以此來提高學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的積極性，利用信息技術(shù)解決難點、重點內(nèi)容，讓物理知識動態(tài)化、形象化。同時，教師也可以在物理課堂中開展微課程教學(xué)，以此來滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，讓每一個學(xué)生都能夠跟上物理教學(xué)進度，師生之間共同構(gòu)建高效、和諧的物理課堂。

一、運用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

俗話說：“興趣是最好的老師?！焙芏鄬W(xué)生認為有些初中物理知識枯燥、抽象、復(fù)雜，較難理解，學(xué)生缺乏參與物理學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率比較低，所以物理教師需要利用信息技術(shù)模擬在課堂展現(xiàn)的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生擁有強烈的趣味體驗，以此來提高物理教學(xué)的有效性。比如，在學(xué)習(xí)“聲音的反射”的時候，教師可以把教學(xué)內(nèi)容整理到動態(tài)課件中，在課件中把聲音的反射方向以聲音、視頻的形式表現(xiàn)出來，做到“于無聲處現(xiàn)驚雷”，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理知識無窮的趣味性。在初中物理動態(tài)課件中，教師也可以融入一些學(xué)生比較感興趣的事物，同時也是學(xué)生比較熟悉的，把物理知識與生活素材聯(lián)系起來，讓學(xué)生意識到物理情景“栩栩如生”，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

二、利用信息技術(shù)攻克重難點問題

初中物理知識具備較強的抽象性，如果學(xué)生還是采用“死記硬背”的方式來學(xué)習(xí)物理知識，根本無法透徹理解所學(xué)知識，在面對一些難點物理問題的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象，所以教師需要利用信息技術(shù)幫助學(xué)生攻克重難點問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、解題過程中掌握方法與技巧，提高物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，在講解關(guān)于“磁場強弱及方向”的時候，教師可以運用信息技術(shù)把同一個空間中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象同時展現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生良好的空間想象能力，讓物理知識更為清晰、直觀，這樣學(xué)生更加容易理解與接受;在學(xué)習(xí)“摩擦起電”的時候，可以利用Flash課件模擬展示“在摩擦的作用之下，失去電子能夠讓物體帶正電，而物體得到多余電子后，物體帶上負電”的物理現(xiàn)象，這樣就能夠把微觀物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成宏觀物理現(xiàn)象，讓學(xué)生更為深刻地感知物理現(xiàn)象，掌握摩擦起電的本質(zhì)。

三、利用信息技術(shù)直觀呈現(xiàn)實驗過程

初中物理是一門實驗性非常強的學(xué)科，很多物理現(xiàn)象只有通過實驗才能夠展現(xiàn)出來，但是部分實驗具備一定的危險性，教師只能夠采用口頭講述描述的方式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生無法直觀、形象地了解所學(xué)知識，同時也有很多物理實驗現(xiàn)象維持的時間比較短，還沒等學(xué)生去觀察現(xiàn)象就消失了，無法提高實驗教學(xué)效率。針對以上問題，教師可以利用信息技術(shù)直觀呈現(xiàn)物理實驗過程，比如，在學(xué)習(xí)“測量小車沿斜面向下運動的平均速度”的時候，教師要在學(xué)生理解相關(guān)定義之后，利用多媒體視頻為學(xué)生播放“小車加速運動”的相關(guān)動畫，然后讓學(xué)生開展小組試驗，當(dāng)學(xué)生對實驗現(xiàn)象有一定的了解之后，教師再采用播放慢鏡頭的形式展現(xiàn)加速運動情景，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地剖析實驗現(xiàn)象，得出正確的物理結(jié)論。

四、在物理教學(xué)中科學(xué)開展微課程

每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力都是不同的，在初中物理課堂教學(xué)中，教師需要充分尊重學(xué)生之間存在的個性化差異，可以通過開展微課程教學(xué)來滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。具體操作就是：在正式開展物理教學(xué)之前，教師可以提前把所要講解的難點、重點內(nèi)容總結(jié)到微視頻中，讓學(xué)生提前去預(yù)習(xí)，這樣既能夠節(jié)省更多的課堂時間，提高物理課堂容量。同時，教師也可以把教學(xué)過程錄制下來，制作成微視頻，學(xué)生可以結(jié)合自身真實的學(xué)習(xí)進度與需求，對微視頻實施快進、后退、暫停等功能，讓學(xué)生可以開展針對性的物理復(fù)習(xí)，鼓勵每一個學(xué)生跟上教學(xué)進度，構(gòu)建高效物理教學(xué)模式。除了在教學(xué)之前和課堂開展微課程教學(xué)模式，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師可以把難以理解的知識點精簡地整理到微視頻中，比如，在“浮力”復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師可以在微視頻中設(shè)定三個問題：浮力是什么？浮力如何產(chǎn)生？浮力的計算公式怎樣的？物體的浮沉條件是什么？通過提出四個問題，就能夠讓學(xué)生明確本章的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容層次化。

總之，在初中物理課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會科學(xué)、合理地運用信息技術(shù)，利用信息技術(shù)把抽象的物理知識合理趣味化、直觀化，把復(fù)雜的物理知識簡單化，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的物理知識體系，提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]汪云華，王帆.淺析信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用：以歐姆定律學(xué)習(xí)為例[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2018，17（3）：72-75.

[2]聶地聲.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)輔助初中物理教學(xué)[J].學(xué)周刊，2017（22）：70-71.

編輯 魯翠紅