基于微信平臺提升初中生英語口語能力的實踐研究

朱金潮

摘 要：針對目前初中階段口語教學中存在的問題，教師試圖從現(xiàn)代化信息技術(shù)運用的角度出發(fā)尋找破解口語教學疑難的方法。結(jié)合教學實例，教師闡釋了如何借助微信圖文、視頻、聲音、實時對話等功能及其所依托的強大網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建新型口語訓練模式，拓展信息輸入渠道，激活資源關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)口語任務(wù)向課后、課前有效平移，延展課堂時空，提高口語訓練受眾面和可理解性輸出的質(zhì)量，提高初中生英語口語的能力。

關(guān)鍵詞：初中生;微信;英語口語能力

英語是語言的工具，也是思維和交流的工具?！读x務(wù)教育英語課程標準》指出：口語是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，它既是學習的內(nèi)容，又是學習的手段。提高教師口語教學效率，提升學生口語交際能力，是發(fā)展中學生綜合語言運用能力、實現(xiàn)本課程目的的有力保障和前提條件。雖然，英語口語教學的重要性已在觀念上逐步影響一線英語教師的教學行為和教學方式的選擇，但在實際教學中卻存在“重聽、讀、寫而輕說”的現(xiàn)象，口語訓練的強度與占比在整個英語教學過程中偏弱，甚至在某些課型如閱讀、寫作課中的缺失，使部分學生口語表達能力提升緩慢，更有小部分學生無法提升，目前口語教學陷入困境，其具體表現(xiàn)在語言表達差、思維不縝密、表達不流利、跨文化意識欠缺等方面。原因有以下三點：

1.考試評價體系只注重考查學生的聽力、寫作和閱讀能力，教師教學時更偏重“聽、讀、寫”能力的培養(yǎng)而降低對口語表達的關(guān)注。

2.口語訓練耗時費力，見效慢。課堂上，很難創(chuàng)建有效的語言交流環(huán)境增益口語訓練;口語訓練時間難以保障，不能滿足不同層次學生的口語訓練需求。

3.初中生普遍存在口語學習意識淡薄，主動性較弱的問題，其中有教師引導的問題，也有檢測方式和管控平臺選擇與搭建的問題。

如何改變課堂口語教學現(xiàn)狀，使口語訓練實現(xiàn)向課后或課前平移成為可能？如何從作業(yè)形式上扭轉(zhuǎn)課下口語交流與訓練匱乏的尷尬境況？如何解決口語訓練質(zhì)量監(jiān)管的問題？如何讓學生體驗與分享口語學習的進步與成功，進而營造一種積極進取的英語學習氛圍？筆者認為，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，使用微信平臺提升初中生英語口語能力是破解口語教學困局的可行之法。

一、借助微信平臺提升初中生英語口語能力的可行性分析

1.微信的概念及其功能

微信支持多人群聊、視頻通訊、實時對講等功能，實現(xiàn)了優(yōu)勢平臺的集中：（1）通過微信可以快速、便捷地傳遞文字、視頻、圖片及語音短信。（2）微信用戶既可以借助社交插件拓展人際網(wǎng)絡(luò)，又能通過微信發(fā)布或獲取包括文字、圖片、語音、視頻在內(nèi)的精彩內(nèi)容，實現(xiàn)線上共享流媒體資源的目的。（3）使用微信進行溝通，只會消耗流量，交流成本較低。

2.微信輔助口語教學的優(yōu)勢

借助微信強大的即時通訊、交際功能，建立集“發(fā)布—交流—反饋—評價”為一體的網(wǎng)絡(luò)英語口語交互平臺，有利于突破口語教學的時空局限，拓展口語教學渠道和手段，豐富口語教學資源，調(diào)動學生的主觀能動性，構(gòu)建完善的英語口語學習體系，實現(xiàn)教與學的再度整合，提高口語訓練的實效性。

二、基于微信平臺的初中生英語口語訓練模式

克拉申的輸入假說認為：語言習得是通過接收大量可理解輸入且符合i+1的條件而產(chǎn)生的。Swain在80年代后期提出了“可理解輸出假說”。Swain認為：在某種條件下，“輸出的方式不同于輸入，可促進二語的互補”。如果學習者想要達到二語流利又準確，需要可理解輸入和輸出。（鄧毅婷，2009）

依托互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢構(gòu)建微信交互平臺既可拓寬信息輸入渠道，豐富信息傳遞與呈現(xiàn)的方式，使學生集中注意力，又可增加語言存儲量，提高學生口語表達能力。

微信對文圖、視頻，尤其是語音功能的支持，為教師和學生提供了輕松、快捷的交互手段，簡化了師生、生生交流的方式，擴大了口語交際的參與面，進一步增強了口語訓練的質(zhì)量。（柴陽麗，2014）

下圖1，搭建信息發(fā)布與分享平臺，實現(xiàn)由教師到學生的學習資源與口語任務(wù)的即時發(fā)送，有效對接課堂口語訓練任務(wù)，延伸課堂口語教學的寬度與深度。在此基礎(chǔ)上，組織與引導學生通過自主學習、師生互動、生生互助的方式圍繞學習主題開展相關(guān)學習活動，指導并督促學生達成口語訓練目標。教師根據(jù)學生個體發(fā)展水平與需要的差異，通過微信與學生構(gòu)建一對一的交流渠道，提供針對個人發(fā)展所需的輔助資源，落實分層任務(wù)。

基于微信平臺的初中生英語口語訓練模式，突出了學生學習的主體地位，強調(diào)信息輸入量，關(guān)注學生口語輸出的質(zhì)量，彌補了在課堂教學中口語訓練的三個漏洞——信息輸入量不足，信息輸出質(zhì)量不高，反饋評價不及時。該模式作為課堂口語訓練的延伸，從作業(yè)形式上扭轉(zhuǎn)了課下口語交流與訓練的匱乏尷尬境況，使口語訓練向課后或課前平移成為可能。

三、基于微信平臺提升初中生英語口語能力的應用與實踐

（一）微信群平臺的創(chuàng)建

在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)通過掃描二維碼添加群成員，組建微信群平臺最為快捷。

群二維碼可以先保存到手機，然后發(fā)送到微博、網(wǎng)站，打印出來，提供給家長掃描入群。筆者以所任教兩個班級的學生為對象，組建英語學習小組群。以下簡稱“英語小組群”。

（二）應用與實踐

微信學習群目前只能作為在家學習的補充學習方式而存在。筆者關(guān)注課前和課后有效利用微信平臺實現(xiàn)口語訓練任務(wù)前置與后置，延伸和拓寬口語交際的時空以改變口語教學的窘境，有效提高學生的口語能力。

1.基于微信平臺口語訓練任務(wù)前置的應用與實踐

本案例選自（新目標）八年級上冊Unit 8 How do you make a banana milk shake？ （Section A 1a-2b）。

【設(shè)計背景】本堂課的主要話題是學會詢問和運用祈使句描述食物的制作過程，包括banana milk shake以及fruit salad的制作過程。該話題與學生的生活實際有一定的差距，多數(shù)學生對西式餐點的制作過程不了解，對西餐文化更是知之甚少。

【活動流程】

【設(shè)計解析】核心任務(wù) What ingredients do we need if we want to make salad？

了解和學習西方飲食習慣與深層文化背景，將有助于學生理解和正確運用相關(guān)語言知識，使學習過程與生活技能密切相關(guān)。

步驟一：打開微信搜索欄輸入“中西方飲食文化差異”，點擊搜索。挑選與教學主題貼近的篇章，分享給群組或個人，完成一次信息推送。微信群成員可以在“英語小組群”中瀏覽相關(guān)信息。

步驟二：重復以上操作，推送與核心任務(wù)相關(guān)的西餐菜式salad圖文信息?；蚶冒俣人阉飨嚓P(guān)圖片，下載并保存到手機圖庫文件夾內(nèi)。打開“英語小組群”，完成圖片推送。

步驟三：重復第一步操作，搜索“西餐禮儀視頻”，獲取大量制作精美的視頻資源，選中并推送到“英語小組群”。

步驟四：教師把課前學習核心任務(wù)發(fā)布在微信群：Get to know what ingredients we need if we want to make ______ salad. 通過了解和學習salad相關(guān)資源：

第一階段，確定salad種類，完成______salad配料信息表的填寫，利用微信拍照功能，上傳圖片至“英語小組群”。

第二階段，根據(jù)表中信息，使用“We need...”，結(jié)合量詞如one cup of， two spoons of， three pieces of等，口頭陳述制作_____ salad所需材料及數(shù)量，與此同時，開啟微信錄音功能，錄制聲音，并上傳至群平臺。

考慮到學生個體差異及需求的不同，在口語任務(wù)設(shè)計時也做了分層處理，要求群組內(nèi)基礎(chǔ)薄弱的學生完成分層任務(wù)：Collect as many food woods as possible.

第一階段，完成food words詞匯表填寫后，利用微信拍照功能，上傳圖片至“教師個人微信”。

第二階段，開啟微信錄音功能，朗讀表中詞匯，錄制聲音，上傳至“教師個人微信”。

【設(shè)計反思】本案例中的活動設(shè)計主要基于以下幾點考慮：

（1）語言知識的學習與文化密不可分。語言是文化的載體，如果對所學語言的文化不了解，同時又缺乏一種跨文化意識，就會在口語交際中出現(xiàn)語言使用不得體、運用不準確等現(xiàn)象（陳玉卿，2012）。作為單元導學環(huán)節(jié)，有必要將單純的語言學習延伸到文化，將文化與語言有機結(jié)合在一起，以此來幫助學生構(gòu)建跨文化意識，拓展文化視界。

（2）在本例中，筆者借助微信網(wǎng)絡(luò)平臺，從中西方飲食文化差異、西餐禮儀及西餐菜式三個方面，為學生選擇和提供了豐富的素材資源，為接下來的口語訓練與語言輸出打下了良好的心理基礎(chǔ)。

（3）利用微信強大的視聽、圖文信息傳輸功能，實現(xiàn)信息多元輸入，有利于學生對輸入信息的吸收和轉(zhuǎn)化，形成可理解的有效信息輸入，提高語言學習的效率，也為口語交際積累足夠量的語言材料。

（4）借助微信發(fā)布平臺，口語交際的空間得以拓展，口語交際的受眾面得以擴大，口語訓練向課前延伸變成現(xiàn)實（陳嬌，2014）。在本例中，筆者設(shè)計“根據(jù)信息表內(nèi)容，口頭陳述_____salad制作所需材料和數(shù)量”這一活動的主要目的有兩個：其一，銜接課堂教學內(nèi)容，熟悉、了解單元話題，為課堂口語訓練的有效開展打下基礎(chǔ);其二，初步運用目標語言達成口語任務(wù)，通過微信平臺分享學習成果，完善和提高語言輸出質(zhì)量。在實際操作的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)更多的學生都樂于選擇難度更大的核心任務(wù)來證明自己的意愿，促使大家不斷挑戰(zhàn)自我。

2.基于微信平臺口語訓練任務(wù)后置的應用與實踐

依然以英語（新目標）八年級上冊Unit 8 How do you make a banana milk shake？ （Section A 1a-2b）為例。

【設(shè)計背景】本課中，學生通過學習banana milk shake以及fruit salad的制作，了解了表達食物制作流程的相關(guān)動詞及短語，掌握了祈使句相關(guān)用法。課前預置任務(wù)的開展使學生在口語訓練的過程中表現(xiàn)更為積極與專注，口語輸出的質(zhì)量及渴望表達交流的意愿明顯有所提升。但因課時所限，無法進一步拓展運用目標語言，口語交際的活動方式也存在局限性，制約了學生口語能力的進一步提升。

【活動流程】

【設(shè)計解析】核心任務(wù) Make a cake recipe

教師提出制作一份個性化蛋糕配方，學生根據(jù)自己的愛好，決定蛋糕制作所需配料與數(shù)量，在個性化蛋糕配方表（圖4）中完成制作流程的填寫。之后，拍照并上傳制作配方表到教師個人微信平臺。教師在“英語小組群”公布6名同學擔任小組會話主持人。利用微信“實時對講機”，該6名同學組建會話小組，邀請成員加入，啟動多向?qū)崟r對話。其他對話小組成員需通過問答方式，記錄并完成蛋糕配方表，每個對話小組6人。

打開微信群聊界面點擊“添加”按鈕，在對話框中選擇“實時對講機”，等待其他成員加入進行多人多向?qū)崟r對話。以“How to make a chocolate cake？”話題小組為例：

S1： Lets make a chocolate cake.

S2： What ingredients do we need？

S1： We need flour， sugar， oil， strawberries， eggs， cocoa and some water.

S3： How much flour do we need？

S1： 2 cups.

S4： How much sugar do we need？

S1： We need 2 tablespoons of sugar. Add some honey if you want to make it sweeter.

S5： How many strawberries do we need？

S1： 5 strawberries are enough to decorate our chocolate cake.

…

S6： Everything is ready. Lets start making a chocolate cake！

S1： First， put flour， sugar， oil， eggs and cocoa in a bowl. Next， add water. Then mix them up. After that， pour the mixture into a baking pan and then put it into a microwave. A few minutes later， take the cake out of the microwave. Finally， put some cream on the cake and decorate it with strawberries.

【設(shè)計反思】通過大量的語言實踐能真正有效地提高學生的口語會話能力。作為課堂教學內(nèi)容的延伸，本例中的筆者充分利用微信即時會話功能，構(gòu)建口語交際平臺，以小組對話的形式開展旨在鞏固目標語句的會話活動，幫助學生進一步體驗和運用知識，強化和提高口語交際技巧和能力。

本例核心活動的開展彌補課堂口語教學中的不足，增加參與口語交際的覆蓋面，延長口語交際的時長，使口語交際任務(wù)開展更為到位。學生發(fā)起話題，擁有制定話題方向和內(nèi)容的權(quán)利，激發(fā)學生參與的熱情度和主動性。

基于微信平臺口語交際活動的開展，豐富了學生口語會話內(nèi)容和作業(yè)形式;設(shè)計各種學習任務(wù)并創(chuàng)設(shè)不同的交際情景，提高口語會話質(zhì)量，以實現(xiàn)學習者、信息和環(huán)境三者的交互，有益于學生語言知識的習得和口語能力的提高。

四、基于微信平臺提升初中生英語口語能力的成效與不足

利用現(xiàn)代化通信技術(shù)輔助英語教學，是為了有效促進學生語言習得，提高學生綜合語言運用能力。利用微信平臺前展后延，有效拓寬口語教學的時空，彌補課堂口語教學不足;借用微信平臺前攝后取，拓展信息輸入渠道，提高學生語言輸出的質(zhì)量;巧用微信平臺前鋪后設(shè)，提高學生參與口語互動的積極性和主動性，體驗與分享口語學習進步與成功，營造了積極進取的英語學習氛圍。

但是，在運用微信平臺助學口語教學的實踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1.部分學生自制能力較弱，會推送與學習無關(guān)的信息干擾正常學習秩序，或拖延上交口語作業(yè)，或在小組會話的過程中表現(xiàn)消極，需要對這類學生加強管理和教育。

2.現(xiàn)有微信群人數(shù)較多，開展任務(wù)時，人員組合和調(diào)配上常耗時費力，需進一步優(yōu)化微信群人員設(shè)置，縮小微信群規(guī)模，使任務(wù)運作更為快捷。

3.初中生使用微信移動平臺常受到各種客觀條件的限制，需進一步合理規(guī)劃時間，思考資料來源及安全性。

4.設(shè)計和制定更為合理、全面的任務(wù)評價制度，使評價和反饋能有效匹配微信學習平臺的特點和發(fā)展要求。

開展基于微信平臺的口語交際活動不是要用它來取代傳統(tǒng)課堂師生、生生之間面對面的交流，但是借助微信先進的即時通訊功能一定能延伸和深化師生和生生的互動，拓展學生口語交流的途徑，創(chuàng)設(shè)學生口語訓練的機會;基于微信平臺推送優(yōu)質(zhì)素材、分享學習成果不是要用它來取代傳統(tǒng)課堂知識講授，但是依托微信強大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)一定能夠承載和傳遞生動、豐富、先進的教學資源，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生參與口語交際活動的主動性，提升學生英語口語的應用能力。

參考文獻：

[1]鄧毅婷.淺析二語習得輸入和輸出理論[J].黑龍江教育學院學報[J].2009.

[2]柴陽麗.基于微信的大學生英語聽說學習的實證研究[J].電化教育研究，2014（10）.

[3]陳玉卿.義務(wù)教育課程標準案例式解讀（初中英語）[M].北京：教育科技出版社，2012.

[4]陳嬌.微信軟件在高職英語教學中的應用研究[J].長沙鐵道學院學報，2014（4）.

編輯 馮志強