創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，中學(xué)地理教改的新天地

張濤

摘 要：首先分析了中學(xué)地理教改下創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀，然后立足于現(xiàn)狀提出了建立新型的師生關(guān)系、活躍課堂氛圍、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效策略，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理;新課程改革;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，中學(xué)地理的教學(xué)觀念也發(fā)生了變化，教師更加注重學(xué)生的自我發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維可以提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生地理學(xué)科成績的提高具有重要的指導(dǎo)意義。因此，中學(xué)教師應(yīng)找到合適的策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)中學(xué)地理新課改進(jìn)程的進(jìn)一步加快。

一、中學(xué)地理教改下創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前，我國中學(xué)地理的課堂教學(xué)中學(xué)生的思維敏捷性不高，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)缺乏全面性。中學(xué)地理教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維的敏捷性，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)產(chǎn)生興趣，在地理課堂學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過對(duì)問題的巧妙設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，教師在講述“天氣和氣候”這一章節(jié)時(shí)，可以對(duì)學(xué)生提出這樣的問題：今日天氣有什么變化？引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生積極主動(dòng)地搜集天氣變化數(shù)據(jù)，如氣溫、濕度、降水等，鍛煉學(xué)生的思維敏捷度。但是，目前的中學(xué)地理課堂上部分教師還存在著照本宣科的現(xiàn)象，不注重學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，課堂教學(xué)不設(shè)置問題的提問環(huán)節(jié)，進(jìn)而影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率[1]。

此外，由于中學(xué)生剛開始接觸地理學(xué)科，在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)有些知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠全面和深刻，因此教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深入了解，注重學(xué)生思維深刻性的培養(yǎng)。但是，目前學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)往往看不到地理知識(shí)和生活實(shí)際之間的廣泛聯(lián)系，因此對(duì)地理的學(xué)習(xí)只是停在學(xué)科的表面，而對(duì)其深刻的內(nèi)涵缺乏必要的掌握。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中缺乏批判性的思維，對(duì)書本知識(shí)和教師的權(quán)威盲目服從，極大地影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，長期發(fā)展下去，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中會(huì)喪失積極性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)科成績的提高。

二、中學(xué)地理教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

（一）活躍課堂氛圍，為培養(yǎng)創(chuàng)新思維創(chuàng)造條件

課堂氛圍是中學(xué)地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，活躍且輕松的課堂氛圍可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，能有效提高學(xué)生的思維敏捷性。教師要營造良好的課堂氛圍，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)模式，并且以學(xué)生為主體，建立新型的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中更能關(guān)注與學(xué)生之間的情感交流。大量實(shí)踐證明，學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中可以保持頭腦清楚和思維敏捷。因此，教師應(yīng)在地理學(xué)習(xí)中加強(qiáng)與學(xué)生之間的合作溝通，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與地理課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成輕松的課堂氛圍，為營造良好的課堂氛圍教師可以采取實(shí)驗(yàn)分組的教學(xué)方法。

例如，在學(xué)習(xí)“地球和地圖”時(shí)，教師就可以把學(xué)生分成幾組，給每組學(xué)生發(fā)一張地圖和一個(gè)地球儀，教師走進(jìn)每組對(duì)學(xué)生的研究成果進(jìn)行指導(dǎo)，在實(shí)踐教學(xué)中給學(xué)生充足的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，活躍課堂氛圍。通過這樣的方法，一方面加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，另一方面也在討論中提高了自身的地理知識(shí)。對(duì)教師而言，學(xué)生通過小組合作的學(xué)習(xí)方法一方面活躍了地理教學(xué)的課堂氛圍，另一方面也提高了自身的教學(xué)成果。在中學(xué)地理新課改的背景下，改變以往照本宣科式的講課方式，對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的養(yǎng)成具有重要的作用?？傊處熗ㄟ^對(duì)自身教學(xué)方法的積極改進(jìn)，在中學(xué)地理課堂中形成了輕松民主的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成提供了有利的客觀條件。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，注重生活實(shí)踐

在新課改的背景下，教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應(yīng)更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)注重生活實(shí)踐教學(xué)，適當(dāng)延伸地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。在以往的課堂教學(xué)中，教師為完成教學(xué)目標(biāo)，往往會(huì)對(duì)整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容做一個(gè)綱領(lǐng)設(shè)計(jì)，進(jìn)而使得學(xué)生學(xué)習(xí)地理時(shí)會(huì)有固定的步驟。如教師在講課之前首先復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后引出新的教學(xué)內(nèi)容，最后練習(xí)總結(jié)并布置相應(yīng)的作業(yè)。這種教學(xué)方式在一定程度上遏制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而影響學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的養(yǎng)成[2]。

中學(xué)地理是一門偏向?qū)嵺`性的學(xué)科，素質(zhì)教育改革的大環(huán)境要求地理教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，以學(xué)生的自主發(fā)展為重點(diǎn)。因此，中學(xué)教師應(yīng)適當(dāng)延伸教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以此豐富學(xué)生的地理知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。例如在“中國的自然資源”課程教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)身邊的土地資源和水資源進(jìn)行實(shí)地考察，可以讓學(xué)生對(duì)土地污染和水資源利用的現(xiàn)狀做成調(diào)查問卷，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，在實(shí)踐活動(dòng)中感受地理學(xué)科的實(shí)用價(jià)值。教師通過實(shí)踐活動(dòng)也加深了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握，使學(xué)生明白學(xué)科知識(shí)和生活實(shí)踐之間的聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻?？傊?，教師通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成。

綜上所述，中學(xué)地理教師通過開展小組合作的方式，活躍了地理課堂氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。教師通過課外實(shí)踐活動(dòng)加深了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的了解，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃楠.中學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)研究[J].課程教育研究，2018（28）：168-169.

[2]王海麗.中學(xué)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力探析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（19）：195-196.

編輯 謝尾合