英語課堂情感牽引研究

摘 ? 要?教育中教是重點(diǎn)，育也不可忽略，育有育情、育人之意。育情是根本，是教育的根基所在。缺失情感的教育，好比沒有根莖的樹木，只會黯然失色直至枯萎。英語課堂以情感牽引學(xué)生，需教師積極投入、保持穩(wěn)定的情緒，給學(xué)生創(chuàng)造有愛的氛圍、快樂的環(huán)境。同時，要求教師在教材講解、教學(xué)組織、教學(xué)評價中融入情感維度，給學(xué)生提供積極情感體驗機(jī)會，誘發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)，提高他們英語學(xué)習(xí)的接納度、投入度和自覺度。

關(guān)鍵詞?英語情感牽引 ?教材 ?組織 ?評價

亞里士多德說：“教育法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用”[1]。課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)應(yīng)是教師高高興興地教，學(xué)生開開心心地學(xué)，從學(xué)習(xí)中感受到的快樂是支撐學(xué)生專注于學(xué)習(xí)的動力，也是學(xué)生求知若渴的不竭動力源泉?？鞓肥欠e極的情感體驗，對英語教師而言，要致力做學(xué)生積極情感的引導(dǎo)者、挖掘者、激發(fā)者，竭力實現(xiàn)英語課堂的情知合一。

一、情感牽引的理論支撐

1.情感效能理論

國內(nèi)外很多學(xué)者對情感的獨(dú)特功能進(jìn)行深入研究，一致認(rèn)為：情感效能具有兩重性，即積極性或消極性，情感效能的積極性和消極性之間是此消彼長的關(guān)系，發(fā)揮情感效能的積極性，便能抑制其消極性。在教學(xué)中實施情感牽引目的在于利用積極情感效能輔助、催化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。積極情感效能可從動力效能、疏導(dǎo)效能、強(qiáng)化效能、協(xié)調(diào)效能、保健效能、感染效能六個維度解釋：增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的效能;提高學(xué)生對教師言行接受程度的效能，從而增進(jìn)或抑制學(xué)生接受理解教學(xué)內(nèi)容;鞏固學(xué)生良好習(xí)慣、改變不良行為的強(qiáng)化效能，促使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，矯正學(xué)生不良行為;協(xié)調(diào)師生、生生關(guān)系的效能，構(gòu)建課堂良好人際關(guān)系;促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的效能，改善學(xué)生的精神、心理狀況;感染學(xué)生、讓學(xué)生向善向好的效能，幫學(xué)生陶冶自身情操，引導(dǎo)學(xué)生將對教師的情感遷移到學(xué)習(xí)上的效能，將學(xué)生對教師的好感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力[2]。

2.情感動力思想

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出，情感是促使學(xué)生學(xué)有所得的關(guān)鍵，教師是激發(fā)兒童“情感動力”的關(guān)鍵[3]。他認(rèn)為情感是學(xué)生精神生活的一部分，學(xué)生學(xué)習(xí)與精神生活密不可分。教師必須要尋找與學(xué)生心靈接觸的方法，關(guān)心學(xué)生的精神世界、情感體驗，讓學(xué)生精神生活完滿的同時，投入更多的熱情到學(xué)習(xí)中去。

3.人本主義理論

人本主義理論源自美國著名心理學(xué)家羅杰斯，他提出人是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的最終歸宿，教育要重視人，就要關(guān)注情意。他倡導(dǎo)教師和學(xué)生作為兩個不同層次的個體，作為課堂的雙主體，應(yīng)坦誠相待，把各自的喜怒哀樂表現(xiàn)出來，進(jìn)行情感交融[4]。在交融過程中，學(xué)生接受來自教師的贊賞、批評、鼓勵等情感訊息，教師接受學(xué)生在學(xué)習(xí)中的迷茫、恐懼、不安。他認(rèn)為情感交融的目的是增進(jìn)師生了解，讓教育者懂得“換位”，從學(xué)生角度理解認(rèn)識他們的言行舉止。

二、英語課堂情感牽引的關(guān)鍵

1.有愛的氛圍：要“真情流露”，忌“虛情假意”

要通過情感牽引引導(dǎo)學(xué)生遨游在英語知識的海洋，必須要保證教師和學(xué)生之間的“情意”相通，即要讓學(xué)生感受到教師的愛，從教師那里獲得各種積極的情感體驗。有些教師把對學(xué)生的愛和感情掛在嘴邊，卻不放在心上，更沒有付諸行動，只是單純地說教，這樣的愛是“惺惺作態(tài)”，對教師而言是“掩耳盜鈴”，對學(xué)生而言則是“虛情假意”。在這樣的“假愛”氛圍中，教師和學(xué)生之間的情感無法互通，情感牽引也難以實施。教師對學(xué)生的愛就像父母之愛子，無須刻意表現(xiàn)，只需要將愛滲透于自己的言行舉止中。學(xué)生犯了錯懶得批評或不敢批評，學(xué)生問問題愛答不理、學(xué)生回答錯問題不及時指正、學(xué)生需要幫助視而不見，諸如此類表現(xiàn)都不是愛。

真正的愛是公正、細(xì)膩、嚴(yán)峻的，對所有學(xué)生等同視之，在英語課堂上給予他們同樣的尊重和接納，這是尊重的愛;對想說英語不敢開口、開口說了又生怕自己說不好的學(xué)生，給予他們安慰、鼓勵，指出他們的不足及改進(jìn)方向，這是鼓勵的愛;對那些反復(fù)犯語法錯誤、不知所措、垂頭喪氣的學(xué)生，給予足夠的耐心和信心，幫他們一起克服難關(guān)，這是幫助的愛。教師將愛澆灌于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)、每一個細(xì)節(jié)，自然能掃除教師和學(xué)生之間的情感障礙。營造出相互尊重、彼此信任的范圍，情感牽引的實施便水到渠成。

2.快樂的環(huán)境：要“寓教于樂”，忌“死氣沉沉”

心理學(xué)認(rèn)為快樂屬于良好的情緒反應(yīng)，在這種情緒的支配下，人們甚至?xí)酚谧鲆恍┢綍r不愿意做的事，快樂的力量可見一斑。情感牽引實施的關(guān)鍵在于學(xué)生樂于接受教師的情感引導(dǎo)。在死氣沉沉的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生只會產(chǎn)生郁悶、無奈、厭煩之感，很難產(chǎn)生快樂的感受。教師要打破教學(xué)環(huán)境的沉悶，給教學(xué)注入活力，構(gòu)筑能讓學(xué)生身心快樂的教學(xué)環(huán)境。教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生快樂的“秘密”，找到讓學(xué)生快樂的“訣竅”，寓教于樂，并在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生從“樂中學(xué)”向“學(xué)中樂”轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的層次和精神境界，為情感牽引實施做好鋪墊。

3.穩(wěn)定的情緒：要“一以貫之”，忌“忽冷忽熱”

情緒具有極強(qiáng)的傳導(dǎo)性，好情緒會傳染，壞情緒也會傳染。有些英語教師在課堂上陰晴不定、忽明忽暗，對學(xué)生忽冷忽熱，導(dǎo)致學(xué)生心驚膽戰(zhàn)、心存芥蒂[5]。久而久之，學(xué)生對教師就有了抵觸心理，他們會自動對教師豎起屏障，這樣的情緒狀態(tài)不利于情感牽引的實施。教師應(yīng)學(xué)會控制自己的不良情緒，讓自己在學(xué)生面前一以貫之，保持穩(wěn)定情緒，任何時候?qū)Υ龑W(xué)生都應(yīng)保持友善態(tài)度，尊重學(xué)生人格，不輕易動怒、發(fā)威。教師良好的情緒會影響學(xué)生，保護(hù)學(xué)生自尊心。在這種狀態(tài)下，學(xué)生也更易接受來自教師的建議、批評或鼓勵，對英語課的接納程度也更高。

4.積極的投入：要“知情合一”，忌“只講知識”

英語課包含語法、單詞、句式等多個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師要想讓學(xué)生在英語課上獲得知識習(xí)得，不但自身要有豐富的知識儲備、良好的口語功底、極佳的溝通能力，還要積極、全身心地投入自己的情感。因為學(xué)生對新知識的接收，可分為樂于接收和被動接收，被動接收效果差，樂于接收效果好但實現(xiàn)起來有難度。如果教師只是單純地傳遞知識，不能傾注情感，迎合或滿足學(xué)生情感需要，就無法讓學(xué)生獲得愉快的情緒體驗，自然不會樂于接收知識。但讓學(xué)生樂于接收，需要英語教師轉(zhuǎn)變以往集中于學(xué)生認(rèn)識系統(tǒng)，對學(xué)生情感系統(tǒng)重視不足的觀念，主動挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的各種情感需要。同時，要求教師自己保持飽滿的精神狀態(tài)、充滿熱情，激情地開展教學(xué)活動，以自身情感來感染帶動學(xué)生，貼近學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生在情感上接受教師，接受英語學(xué)習(xí)。如此，便能為情感牽引的實施創(chuàng)造條件，掃清情感障礙和隔閡。

三、英語課堂情感牽引的實施策略

1.培養(yǎng)積累積極情感，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)接納度

情感牽引要先有情感，讓學(xué)生對教師、對英語課本身產(chǎn)生積極的情感，一旦學(xué)生積累起積極情感，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的接納度便會提升，在教學(xué)中會主動響應(yīng)教師的情感暗示，跟著教師的節(jié)奏走。

第一，找到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，點(diǎn)燃熱情。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情，與教師教學(xué)方法有直接關(guān)系。多數(shù)教師都慣于采用單詞+課文朗讀+翻譯+重點(diǎn)句型+特殊句式的講解方法，過分關(guān)注英語知識的傳授，這對于對英語尚未建立積極情感的學(xué)生來說，有“強(qiáng)加”之嫌，很容易招致抵觸情緒。英語教師應(yīng)善于挖掘?qū)W生群體的生理和心理特點(diǎn)，投其所好。多數(shù)學(xué)生都喜歡看外國電影，尤其是好萊塢影片，也有學(xué)生喜歡聽英語歌曲，欣賞英語音樂劇。英語教師不妨在課前利用多媒體教具播放一些精彩的英語影片片段、放一首英語歌曲，營造輕松氛圍，也可以選擇精彩影片對話片段等對課堂涉及到的祈使句、反義疑問句、There be句型或特殊短語地運(yùn)用進(jìn)行講解。將課堂知識內(nèi)容和學(xué)生興趣點(diǎn)結(jié)合的授課方式，能刺激學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓他們興奮起來，對英語課產(chǎn)生興趣和熱情。興趣和熱情慢慢積累會轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感。

第二，找到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)，紓解負(fù)面情緒。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生不自信、畏懼、厭煩、抗拒等諸多負(fù)面情緒，負(fù)面情緒若得不到紓解，日積月累便會成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感障礙。因此，英語教師要主動靠近學(xué)生，了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的困難，幫他們解決障礙，紓解負(fù)面情緒。英語教師可引導(dǎo)學(xué)生寫英語學(xué)習(xí)日記，對每天學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行簡單概括總結(jié)，或?qū)懼苡?，記錄每周英語學(xué)習(xí)的體會，教師引導(dǎo)學(xué)生在日記或周記中總結(jié)自己掌握的知識點(diǎn)，梳理自己理解有難度、未消化或有疑惑的知識點(diǎn)。英語教師通過翻閱學(xué)生日記或周記了解每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，從中提煉一般性問題、個別問題，采用課堂統(tǒng)一講解或課下針對講解的方式，幫助學(xué)生解決困難，引導(dǎo)他們走出困境。教師的引導(dǎo)、幫助和指點(diǎn)，可以幫學(xué)生紓解負(fù)面情緒，提升英語學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的積極情感。

2.挖掘展示課本情感，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)投入度

第一，深入挖掘英語課本中的情感資源。英語教材中的情感資源是學(xué)生獲得情感體驗的重要渠道，挖掘利用其中的情感可熏陶感染學(xué)生，提升學(xué)生情感體驗。英語教材中的情感資源指的是其中蘊(yùn)藏的與生活實際密切相關(guān)的、反映社會熱點(diǎn)及社會現(xiàn)實的、反映不同國家文化屬性和飲食禮儀習(xí)慣的、反映不同國家社會狀況等的信息。這些情感資源充滿濃郁的生活氣息、人文情懷，能對學(xué)生身心、思想、價值觀等產(chǎn)生較為直接的影響。利用這些情感資源對他們進(jìn)行引導(dǎo)，一方面能延伸拓展視野，讓學(xué)生接觸到不同的人文風(fēng)情，另一方面能提高他們的責(zé)任感、使命感、愛國感等。這些積極的情感體驗會提升他們對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識，激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的深層動機(jī)。如在“Global warming”教學(xué)時，教師可深挖課本中關(guān)愛地球的主題，讓學(xué)生了解不同地區(qū)的人們是如何致力于環(huán)境保護(hù)的，同時可結(jié)合課本中的資源，開展“Saving Our City”或“Saving Global”的主題班會、校園踐行活動等，喚起學(xué)生愛惜保護(hù)環(huán)境的意識。英語教師利用教材中的情感資源引導(dǎo)學(xué)生感受其中蘊(yùn)藏的情感，有利于提升他們的情感認(rèn)知水平，能讓他們在積極的情感體驗中對社會、人生有更深層的思考，讓他們產(chǎn)生對新知識的求知欲望和學(xué)習(xí)動機(jī)。

第二，巧妙運(yùn)用情感化方式展示課本情感。英語課本中有很多反映人類社會生產(chǎn)生活實踐的、反映人們喜怒哀樂的情感體驗。教師實施情感牽引時，需著眼于積極情感的效能，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙加工、處理、組織，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心向的調(diào)節(jié)，從而讓教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生的情感需要，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。這就需要教師巧妙進(jìn)行情感化處理，如針對中學(xué)英語課本對話材料豐富、有許多蘊(yùn)含情感色彩的閱讀素材等特點(diǎn)，采用人物角色情感體驗法、小組交流討論法、改編故事情節(jié)法等，引導(dǎo)學(xué)生深層次了解課本內(nèi)容，誘發(fā)他們合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極情緒和情感。讓學(xué)生在這種情感傳導(dǎo)中產(chǎn)生共鳴，提高他們在英語學(xué)習(xí)中的投入度，實現(xiàn)英語課堂教學(xué)的情知并進(jìn)。

3.利用評價強(qiáng)化情感，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)自覺度

英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生會遇到各種各樣的問題，如單詞多不好識記、發(fā)音難不好掌握、句型復(fù)雜容易混淆、文化差異增加閱讀障礙等。英語學(xué)習(xí)難度會挫傷很多學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生不想學(xué)、怕學(xué)的負(fù)面情緒。教師要關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的情緒變化，及時利用鼓勵性、積極性評價幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的信心。積極性評價是最美的教學(xué)語言，教師在評價時要注重評價內(nèi)容的具體性，針對每個學(xué)生的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和英語學(xué)習(xí)狀況給予中肯基礎(chǔ)上的鼓勵性評價，保護(hù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生克服困難的信心。通過積極性評價，可以強(qiáng)化學(xué)生在英語課堂上的積極情感體驗，喚醒他們的主體意識和自主意識，提高他們主動學(xué)習(xí)英語的自覺性。

情感牽引的目的在于以情感作為教學(xué)活動開展的切入點(diǎn)，運(yùn)用情感優(yōu)化英語課堂。它對改變傳統(tǒng)英語課堂唯認(rèn)知的傾向，解決傳統(tǒng)課堂教與學(xué)的情感對立和矛盾，樹立情知合一的新導(dǎo)向有重要意義。它主張教師在英語課堂教學(xué)中嵌入情感，想方設(shè)法給學(xué)生制造情感體驗的契機(jī)，利用恰如其分、精心巧妙的情感牽引，發(fā)揮情感“一石激起千層浪”的巨大效應(yīng)，在學(xué)生頭腦中、心田里掀起陣陣漣漪。讓學(xué)生情感共鳴、情緒共振，激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的積極情緒，讓他們精神振奮地投入到英語課堂，以更高效地掌握知識和技巧。

參考文獻(xiàn)

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[作者：李霖（1985-），女，河南新鄉(xiāng)人，新鄉(xiāng)學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 ?郭振玲】