初中勞動技術(shù)木工教學(xué)研究性改革探析

馮國平

摘 要：伴隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教師在實際教學(xué)過程中，要秉持學(xué)生為主體的教育理念，有效建構(gòu)完整的教學(xué)模式，并且落實現(xiàn)代教育理念，應(yīng)用更加完整的教學(xué)流程提高學(xué)生對相關(guān)知識的內(nèi)化能力，從而滿足教育教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮初中勞動技術(shù)木工教學(xué)的教學(xué)價值。分析了初中勞動技術(shù)木工課程的特點和原則，并結(jié)合教學(xué)設(shè)計案例對初中勞動技術(shù)木工教學(xué)研究性改革方式予以討論。

關(guān)鍵詞：初中勞動技術(shù);木工課程;特點;原則

在初中勞動技術(shù)木工課程教學(xué)工作中，教師要清晰地認(rèn)知到具體課程內(nèi)容的價值和重要性，并且保證能借助開放性教學(xué)流程強(qiáng)化德育教學(xué)和美學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)的融合，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)科認(rèn)知，發(fā)揮研究性課程變革的價值，促進(jìn)教學(xué)效果和學(xué)生綜合素質(zhì)的全面優(yōu)化。

一、初中勞動技術(shù)木工課程的特點

在初中課程結(jié)構(gòu)中，勞動技術(shù)木工課程旨在有效培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，并且目標(biāo)就是要將中學(xué)生培養(yǎng)成為具有現(xiàn)代化素質(zhì)的實用型人才，因此，課程無論是結(jié)構(gòu)還是授課要點都具有一定的特殊性。

第一，課程結(jié)構(gòu)和類別較為全面，因為課程和實踐生活相匹配，所以課程中的相關(guān)教學(xué)重點會涉及生活中的很多內(nèi)容，不僅包括人們的生活需求，也包括一些專業(yè)性知識，甚至是某些涉及高科技領(lǐng)域的知識內(nèi)容[1]。

第二，教學(xué)的起點較高，并且勞動技術(shù)課程要想保證教學(xué)效果，就要落實課程內(nèi)容之間的融合，并不是要求學(xué)生大量參與搬弄鋸鑿，而是要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活品質(zhì)和生活習(xí)慣。另外，教師會在課程教學(xué)過程中滲透很多美術(shù)教育和德育教學(xué)內(nèi)容，一定程度上提高學(xué)生的審美欣賞能力。

第三，在初中勞動技術(shù)木工課程體系內(nèi)，要結(jié)合課程進(jìn)行分類設(shè)置，有效落實必修課和選修課等分類約束管理的機(jī)制，并且保證學(xué)生能真正明確具體的教學(xué)內(nèi)容。與此同時，教師也會在課程中從不同角度對學(xué)生進(jìn)行深度的行為剖析，從而在培養(yǎng)學(xué)生多元化素質(zhì)的同時，也能維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為構(gòu)建現(xiàn)代化中學(xué)勞動技術(shù)課程體系創(chuàng)設(shè)良好的平臺。

二、初中勞動技術(shù)木工教學(xué)的原則

教師要將教研項目、教學(xué)生活化元素以及創(chuàng)新性元素等都融入課程教學(xué)結(jié)構(gòu)中，從而保證課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性，為后續(xù)教學(xué)流程的優(yōu)化提供保障。在初中勞動技術(shù)木工教學(xué)工作開展后，教師要秉持以下原則完善具體課程體系的指導(dǎo)教育。

（一）教研結(jié)合原則

要想保證初中勞動技術(shù)木工課程的教學(xué)效果，教師就要采用教研結(jié)合的方式確保能提高學(xué)生的基礎(chǔ)科研水平，有效借助討論和實踐提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）教學(xué)生活化原則

因為勞動技術(shù)木工教學(xué)不能脫離生活，因此，在實際教學(xué)過程中，教師要秉持生活化原則，并且利用開放性和實踐性重點教育教學(xué)規(guī)劃完善具體教學(xué)流程，并且保證教學(xué)過程中能借助社會性知識鞏固和應(yīng)用結(jié)構(gòu)美化生活，有效實現(xiàn)實踐性課程和理論性課程的深度融合，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面進(jìn)步創(chuàng)設(shè)良好的平臺[2]。

（三）學(xué)科融合化原則

要保證勞動技術(shù)木工教學(xué)體系的綜合效果，教師要明確教育教學(xué)的重點，并且保證相應(yīng)教學(xué)過程能發(fā)揮其實際價值，從而真正發(fā)揮教育教學(xué)的綜合實效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新水平。值得一提的是，教師在課程開展的過程中，要盡量秉持學(xué)科融合的思想，保證相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容并不是以單一化形態(tài)呈現(xiàn)出來，而是從根本上優(yōu)化學(xué)生的綜合水平，為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步和提升奠定堅實基礎(chǔ)，夯實教學(xué)管理模塊和教學(xué)體系深化的價值。也就是說，只有保證不同學(xué)科之間形成相互滲透以及相互借鑒的關(guān)系，才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的深化程度，為學(xué)生全面提高綜合學(xué)習(xí)效果提供保障。

（四）創(chuàng)造性原則

教師在初中勞動技術(shù)木工教學(xué)課程體系內(nèi)，充分認(rèn)知到學(xué)生的心理狀態(tài)，初中學(xué)生是創(chuàng)造性思維較為敏捷的時期，此時教師在課程教學(xué)中要逐漸落實創(chuàng)新性和創(chuàng)造性激發(fā)作用，保證教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性[3]。

例如，在勞動技術(shù)課程教學(xué)體系內(nèi)，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，定期組織學(xué)生參與小發(fā)明、小創(chuàng)造以及小實驗等評比，在學(xué)生之間形成良性的學(xué)習(xí)競爭氛圍，也能激發(fā)學(xué)生的自主性，促進(jìn)后續(xù)拓展性開展相應(yīng)課程講解。

三、初中勞動技術(shù)木工教學(xué)研究性改革

目前，為了全面推進(jìn)初中勞動技術(shù)木工教學(xué)水平，教師要依據(jù)課程改革要點和教學(xué)趨勢，建立健全完整的課程升級規(guī)劃，并且從學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，保證差異化教學(xué)以及多元化管理方式能得以推廣，提升教學(xué)研究性改革的綜合價值，也為學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化自身學(xué)習(xí)水平創(chuàng)設(shè)良好的平臺。教師要從提升學(xué)生綜合技能以及興趣引導(dǎo)教學(xué)等方面優(yōu)化研究性教學(xué)改革的綜合效果[4]。

（一）提高學(xué)生綜合技能

教師在實際教學(xué)工作開展的過程中，要結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情開展具有可行性的研究型教學(xué)改革，確保能進(jìn)一步夯實教育教學(xué)效果，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和綜合能力，也為學(xué)生全面內(nèi)化相關(guān)知識奠定扎實基礎(chǔ)。

例如，在江蘇省九年義務(wù)教育《初中勞動與技術(shù)》教材中，教師在講解“木工”課程時，要充分落實STEM教學(xué)理念，從學(xué)生讀圖分析能力、實踐操作能力、藝術(shù)思維等多方面出發(fā)建立完整的課程教學(xué)體系，主要是利用小組教學(xué)的模式強(qiáng)化學(xué)生之間的團(tuán)隊合作能力和綜合協(xié)作能力。選取“小象手機(jī)架的制作課題”作為研究對象。因為課程內(nèi)容主要針對的是初一年級學(xué)生，因此要將空間思維能力和流程梳理能力作為關(guān)鍵。

1.教學(xué)準(zhǔn)備：高密度板、砂紙、桌虎鉗、拉花鋸、圖稿、手機(jī)架樣品、復(fù)寫紙、筆、木工銼刀、木膠、紙杯、毛筆、小組評價表、五角星貼紙等。

2.情境導(dǎo)入。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)研究對象進(jìn)行觀察，鼓勵學(xué)生開發(fā)自己思維的潛力。與此同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察今天每一組桌上都放置了一件木工小制作即“小象手機(jī)支架”。然后，教師可以假設(shè)情境是一個手機(jī)支架制造廠生產(chǎn)線出現(xiàn)了問題，需要同學(xué)們幫忙。這就能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，教師也可以對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的生活化引導(dǎo)，“我們長時間地使用手機(jī)特別是觀看電影和視頻時我們常常會感覺手酸，手機(jī)支架就是一種能夠很好地解決這個問題的貼心小工具。如果我們有一個自己制作的手機(jī)支架會不會更酷呢？”以此作為課堂導(dǎo)入模式，優(yōu)化教學(xué)效果[5]。

3.播放相應(yīng)的微課課件，向?qū)W生展示教學(xué)重點和操作基本流程，將拉花鋸及木銼刀的正確使用作為教學(xué)難點。第一步，描印圖稿，將復(fù)寫紙夾在圖紙和木板之間，使用小夾子夾住，然后用筆和尺把圖描下來。第二步，鋸割，用鋼絲鋸沿著輪廓線（沿畫線外側(cè)）鋸割。需要注意的是，此時的木板必須固定住，且確保鋸子和木板之間能形成有效的垂直關(guān)系，此時的鋼絲鋸拉動距離盡量增大。第三步，打磨，把鋸割下來的小象輪廓形用銼刀進(jìn)行打磨。不僅要保證圓弧線的平滑度，也要確保打磨面的平整性，避免出現(xiàn)傾斜問題。一直打磨到最終的畫面線為止。第四步，粘合固定，把組內(nèi)兩塊部件用木膠粘合然后用桌虎鉗夾住待干。第五步，銼刀修正打磨、砂紙磨光。在實際操作過程中，要盡量借助木銼將小象輪廓參差不齊的位置進(jìn)行平整化處理，有效提升具體問題具體分析的合理性，并且用砂紙將線條磨光滑，以保證相應(yīng)操作工序的完整性[6]。

4.教師指導(dǎo)過程，在學(xué)生操作動手制作的過程中，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，教師僅僅是進(jìn)行各組巡視并且能針對學(xué)生遇到的問題及時給予相應(yīng)的建議。

5.作品評價，要求學(xué)生將完成的小組評價表及作品放置到中間展臺，主要是利用教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評相結(jié)合的方式。值得一提的是，在互評階段，教師可以邀請學(xué)生根據(jù)老師給出的評價要求，走近觀察，并選出認(rèn)為做得最好的三個小組，并在他們小組評價表對應(yīng)的位置上貼上五角星。

綜上所述，在初中勞動技術(shù)木工教學(xué)課程設(shè)計的過程中，教師要將學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位作為關(guān)鍵，將學(xué)生作為課堂的核心，利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且保證學(xué)生能在教師的教學(xué)鼓勵和引導(dǎo)下提高綜合學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的基本水平，夯實教學(xué)基礎(chǔ)的同時，教師和學(xué)生之間也能建立更加信任的關(guān)系，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)水平的全面進(jìn)步創(chuàng)設(shè)良好的平臺。

（二）整合興趣教學(xué)模式

在初中勞動技術(shù)課程教學(xué)體系內(nèi)，教師要深度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，確保能夯實教學(xué)流程和教學(xué)要點，從多元化角度發(fā)揮課程優(yōu)勢，以保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平滿足預(yù)期，并且能培養(yǎng)學(xué)生的綜合水平和創(chuàng)新能力。

第一，教師要落實特色課程和創(chuàng)意課程教學(xué)理念，教師在實際教學(xué)活動設(shè)置的過程中，要充分重視課程趣味性以及生活化教學(xué)價值，有效整合計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源后落實相應(yīng)的教育教學(xué)框架。教師要建立更加合理性的教學(xué)引導(dǎo)機(jī)制，保證教學(xué)過程的綜合效果。

第二，教師要明確教學(xué)意義和教學(xué)重點難點，避免將初中勞動技術(shù)課程體系設(shè)定為木工工具課程，有效保證學(xué)生能在體驗中感受到工藝木工的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師要將研究和創(chuàng)造激情的培養(yǎng)作為德育教學(xué)工作的重點，夯實教學(xué)基礎(chǔ)，提高教學(xué)框架體系的綜合效果，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)。

第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的想象空間，并且教師要鼓勵學(xué)生利用生活中一些常見的元素進(jìn)行制作，從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平，正確認(rèn)知木工課程的價值。

總而言之，在初中勞動技術(shù)木工課程教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師要對教學(xué)方法和教學(xué)流程予以深度探索，積極完善教學(xué)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)效果能滿足預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，并且從根本上提高學(xué)生的認(rèn)知水平和綜合能力，深度探索相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，為學(xué)生基本水平的全面進(jìn)步提供保障，發(fā)揮開放性以及創(chuàng)造性教學(xué)改革優(yōu)勢，維護(hù)研究性教學(xué)變革的綜合價值。

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編輯 溫雪蓮