漢字“識繁用簡”能力提升的課程設(shè)計

摘 ? 要?通過挑選中小學(xué)語文教材內(nèi)毛澤東詩詞中的50個簡化漢字和對應(yīng)繁體字做問卷，對中小學(xué)語文教師、在校大學(xué)生做抽樣問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)國人的繁體字識認及應(yīng)用能力相當有限。為此，建議秉持“識繁用簡”的課程改革理念，發(fā)行“繁簡同冊”的中小學(xué)語文和書法教材，開展“簡主繁輔”的課程實施，執(zhí)行“繁簡相容”的教學(xué)評價，以確保繁體字所承載的中華傳統(tǒng)經(jīng)典文化的傳承與發(fā)展后繼有人。

關(guān)鍵詞?繁體字 ?簡化漢字 ?課程設(shè)計 ?識繁用簡

2017年春節(jié)，一臺灣友人來筑，筆者將新出版的拙作相贈，并進行了暢談，他不無感慨地說：“您的大作選題確實站在了教育學(xué)研究的前沿，相信您也有不少全新的論斷;但是，您的大作是簡化字版，您能否把繁體字的電子版相贈，以便我拜讀？”這引起了論者深思。此后，就挑選了50個漢字及其對應(yīng)繁體字，開始做實證調(diào)查和學(xué)理探索。

一、國人掌握繁體字的調(diào)研情況

在人教版中小學(xué)語文教材內(nèi)毛澤東詩詞中，篩選出50個漢字設(shè)計了調(diào)查問卷。

1.調(diào)查問卷內(nèi)容

問卷1：請寫出以下50個漢字對應(yīng)的繁體字

獨、頭、層、盡、擊、歸、攜、憶、歲、書、點、糞、余、蠟、嬈、競、識、彎、還、聲、鐵、邁、廣、淚、嶺、過、后、澤、類、與、關(guān)、驕、輕、報、極、勝、寬、動、圖、變、應(yīng)、驚、岡、尋、舊、處、鶯、險、奮、攬。

問卷2：請寫出以下50個繁體漢字對應(yīng)的簡化字

獨、頭、層、盡、擊、歸、攜、憶、歲、書、點、糞、餘、蠟、嬈、競、識、彎、還、聲、鐵、邁、廣、淚、嶺、過、後、澤、類、與、關(guān)、驕、輕、報、極、勝、寬、動、圖、變、應(yīng)、驚、岡、尋、舊、處、鶯、險、奮、攬。

2.調(diào)查對象及調(diào)查結(jié)果

以筆者指導(dǎo)“西部教改支持計劃”行動的某初級中學(xué)的34名語文教師為調(diào)查對象，在教改項目指導(dǎo)會之后請語文課教師留下立即發(fā)放調(diào)查問卷1，這些教師當堂獨自完成后交回筆者并領(lǐng)取問卷2（對應(yīng)答案）。該校34名初中語文教師把這50個簡化漢字對應(yīng)的繁體字完全寫正確的0人、寫錯或空白未寫30個字以上的有9人（最高者有42字未寫或?qū)戝e）、寫錯或空白未寫20～29個字的有6人、寫錯或空白未寫10～19個字的有5人、全寫（未留空白）的有14人（其中錯5～9個字的有9人，正確率最高的5位教師也各有4個不同字書寫錯誤）。

以筆者指導(dǎo)“西部教改支持計劃”行動的某鎮(zhèn)中心小學(xué)27名語文教師為調(diào)查對象，在教改項目指導(dǎo)會之后請語文課教師留下立即發(fā)放調(diào)查問卷2，教師當堂獨自完成后筆者收回問卷，并發(fā)放問卷1（對應(yīng)答案）。該校27名小學(xué)語文教師把50個繁體字對應(yīng)的簡化漢字全寫正確的有0人、寫錯1～5個字的有10人、寫錯6～10個字的4人、寫錯11～14個字的有13人，錯字集中在“盡、擊、點、糞、蠟、鐵、淚、類、勝、變、應(yīng)、驚、舊、奮”等字上。

以筆者任教的本科大四的小學(xué)教育專業(yè)某班為調(diào)查對象，在下課前15分鐘左右，發(fā)放調(diào)查問卷2，要求學(xué)生獨自快速寫完上交后領(lǐng)問卷1（對應(yīng)答案）即離開教室，該班56名學(xué)生全寫對的0人、最優(yōu)者6人也各寫錯6個字、寫錯7～10個字的有18人、寫錯11～20個字的有19人、寫錯21～23個字的有13人。

筆者協(xié)調(diào)某教師，以她任課的漢語語言文學(xué)專業(yè)本科四年級的某班為調(diào)查對象，在其快下課前約15分鐘發(fā)放調(diào)查問卷1，要求學(xué)生獨自快速寫完上交領(lǐng)取問卷2（對應(yīng)答案）后即離開教室，筆者收回46份答卷，把這50個簡化漢字對應(yīng)的繁體字完全寫正確的學(xué)生數(shù)為0人，寫錯或空白未寫30個字以上的有14人（最高者有38字未寫或?qū)戝e）、寫錯或空白未寫20～29個字的有15人、寫錯或空白未寫10～19個字的有8人、全寫（未留空白）的有9人（其中錯17個字有1人、錯10～16個字有6人、錯14個字的有2人）。

在初中校長和小學(xué)校長任職資格培訓(xùn)班也做了以問卷2為試卷、問卷1作對應(yīng)答案的調(diào)查，2次各隨機抽樣20份答卷，對應(yīng)簡化字全寫對無1人、對應(yīng)簡化字寫錯最多的一份為21個字。

二、識認常用繁體字的必要性

從上述答卷統(tǒng)計結(jié)果來看，大學(xué)生、中小學(xué)語文教師等認識和使用常用繁體字的能力與水平確實不容樂觀，應(yīng)引起各界、尤其是教育界的警覺。

1.促進國家統(tǒng)一

人所共知，我國香港、澳門、臺灣地區(qū)一直以來所使用漢字都是繁體字，他們中的不少人也只能識認和使用繁體字。雖然絕大部分港澳臺同胞、海外華人都是擁護祖國統(tǒng)一的，但是臺獨、港獨分子是數(shù)典忘祖的，均在搞文化臺獨、去祖國化宣傳，他們以繁體字刊發(fā)的去祖國化文獻，如果祖國大陸廣大人民因繁體字識認能力有限，就很難對其進行精準的認知和做出強有力的批判與駁斥，也無力用繁體字的正確文獻去說服那些被港獨、臺獨分子蠱惑的人員，這勢必將削弱反臺獨、反港獨的強大合力。

2.增強文化自信

偉大的中華民族之所以擁有五千年持續(xù)強大的文明，其中一個重要因素就是有漢字做文明的支撐、記載、傳承。漢字及其承載的中華經(jīng)典文明不僅是中華民族的根和魂，而且漢字還具有獨特的美學(xué)、美育等功能，因此，漢字尤其是繁體漢字承載了中華古代幾千年書畫、美學(xué)、美育等的發(fā)展繼承史。不僅國內(nèi)的名勝古跡上的石刻、傳統(tǒng)經(jīng)典文獻的孤本等都是繁體字，就是港澳臺及海外不少華人用漢文新發(fā)表文獻多為繁體字。雖然國家在花大力氣把繁體字傳統(tǒng)經(jīng)典文獻和域外繁體字當代文獻轉(zhuǎn)化成簡化漢字再版刊行，但是不少文獻（如歷史上的書法、雕刻、與文字相關(guān)的美術(shù)、國畫，今人用繁體字創(chuàng)作的書法、繪畫、雕刻等）以及偉大領(lǐng)袖毛澤東的書法等，都是繁體字的，而且這些經(jīng)典文獻是不可能轉(zhuǎn)化為簡體字再版刊行的，即使有人把這些文獻的部分能做簡化字改版發(fā)行，也很難全然再現(xiàn)其原初繁體字所承載的豐富意蘊和巨大文化教育價值。如果沒有深厚的繁體字識認、使用功底，不僅不可能精準理解與有效傳承中華古典經(jīng)典文明的特殊部分，甚至?xí)霈F(xiàn)對繁體字承載的經(jīng)典文明的誤讀、誤解。再有，絕大多數(shù)漢字是表音、表意相結(jié)合的文字，之所以出現(xiàn)上述令人堪憂的測試結(jié)果，不僅有不少簡化字與對應(yīng)繁體字、異體字的字形相去甚遠的客觀因素，也有國人繁體字識認能力不高的主觀因素。同時，如果繁體字識認能力有限，不僅很難精準理解具體字的構(gòu)字法、漢字演化史，甚至將產(chǎn)生對相關(guān)繁體字的構(gòu)詞法及其合成詞產(chǎn)生誤讀、曲解，當前一些網(wǎng)站對簡化漢字及有關(guān)詞匯內(nèi)涵的自戀性錯解誤注就是典型表現(xiàn)，這不僅對青少年學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了可怕的誤導(dǎo)，在一定程度上更是對中華文化之根的削弱。如果廣大教師、尤其是中小學(xué)語文和藝術(shù)課教師的繁體字的識認能力不高，不僅自身的文化自信力的建構(gòu)將缺少一些東西，勢必將或多或少地影響中小學(xué)生文化自信力的建構(gòu)。

3.提升中華文化的世界影響力

隨著我國綜合國力的不斷提升，除了泱泱中華的經(jīng)濟、軍事等硬實力有巨大的國際影響力外，漢字所承載的中華五千年文化軟實力也在持續(xù)發(fā)揮著國際影響力。我國向世界輸出、展現(xiàn)的文化藝術(shù)，尤其是繁體字相關(guān)的各種文獻、藝術(shù)，雖然用簡體漢字呈現(xiàn)也能發(fā)揮巨大影響力，但是這些以繁體字為載體的文化藝術(shù)，即使能以簡化字形態(tài)呈現(xiàn)，也勢必會削弱其獨有的歷史底蘊?！拔淖止Φ撞缓瘢幕囆g(shù)則行而不遠、行而無力”的“文字”，既指行文內(nèi)容所承載的思想，也指文字本身的內(nèi)在意蘊，也就是說，不少中華國粹（國畫、書法、雕刻、舞蹈、古典音樂等）的重要元素原本就植根于繁體字。如果從事中華傳統(tǒng)經(jīng)典文化復(fù)興、傳承、輸出、創(chuàng)新等工作的人員的繁體字識認能力有限，是不可能高效益、全方位地向世界展現(xiàn)中華傳統(tǒng)經(jīng)典文化獨有魅力的。

總之，要實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，各界應(yīng)對國人繁體字識認能力的現(xiàn)狀有所警覺，找到相應(yīng)對策。

三、漢字“識繁用簡”能力提升的課程設(shè)計建議

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代，國人文化修養(yǎng)的厚度決定了國家發(fā)展的速度，國人文化自信的強度決定了中華文化世界影響力的效度。從復(fù)興中華經(jīng)典文化出發(fā)，建議改革當前中小學(xué)的課程設(shè)計。

1.建構(gòu)“識繁用簡”的中小學(xué)課程設(shè)計理念

六十余年的簡化漢字使用，確實為中華民族偉大復(fù)興做出了杰出貢獻。在生活節(jié)奏不斷提速的當代，希望中小學(xué)生都具有祖國常用繁體字的識認能力，并不是希望每個中小學(xué)生未來都成為漢字學(xué)家，而是從國家統(tǒng)一、文明傳承、文化自信的高度，應(yīng)彌合繁體字教學(xué)斷層，應(yīng)著力提升廣大中小學(xué)生的常用繁體字的識認能力，應(yīng)加大力度培養(yǎng)傳承中華傳統(tǒng)經(jīng)典文明的高素質(zhì)繼承人。也就是說，要為中小學(xué)生創(chuàng)造“識繁用簡”（認識繁體字使用簡化漢字）的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境，要讓中小學(xué)生能認識絕大部分簡化字對應(yīng)的繁體字，能清楚相關(guān)繁簡字的基本演化過程和本字的基本意義、構(gòu)字法、構(gòu)詞法等，以此來增強學(xué)生的文化自信力。在現(xiàn)實生活和教育教學(xué)實踐中，在強化和鼓勵學(xué)生廣泛使用簡化漢字的基礎(chǔ)上，針對那些需要使用繁體字來創(chuàng)作特定藝術(shù)的，則應(yīng)鼓勵學(xué)生廣泛使用繁體字。

2.發(fā)行“繁簡同冊”的中小學(xué)語文教材和書法教材

之所以建議只對中小學(xué)語文教材和書法教材實行“繁簡同冊”的課程內(nèi)容改革，一方是基于“識繁用簡”的價值理念;二是因為中小學(xué)語文和書法課程既是“文道合一”的課程，也是文字文化合一的課程。“識文斷字”是中小學(xué)語文教育的基礎(chǔ)，繁簡字各有文藝、美學(xué)、美育價值是書法課程的根本。關(guān)于“繁簡同冊”的中小學(xué)語文教材編制方式，建議從小學(xué)中高年級直到普通高中的語文教材可實施兩種策略的“繁簡同冊”編制改革：其一，可采用教材的奇數(shù)頁編印現(xiàn)行簡化漢字內(nèi)容、偶數(shù)頁編印該內(nèi)容對應(yīng)繁體字版;課文生字詞部分實行有繁體字的則繁簡字并列（有對應(yīng)異體字的也一同編印）;教材中的練習(xí)題目等不必增加對應(yīng)繁體字部分;其二，可采用教材的前半部分編印現(xiàn)行簡化漢字版內(nèi)容，后半部分增加對應(yīng)繁體字內(nèi)容;不建議采用繁簡字分冊刊印的語文教材。對書法教材的“繁簡同冊”編印建議是：以影印繁體字版書法作品做臨帖、賞析模本的，應(yīng)增加對應(yīng)簡體字的附錄內(nèi)容;以簡化漢字為摹本的，應(yīng)提供對應(yīng)繁體字摹本。也就是說，建議僅在現(xiàn)行中小學(xué)語文和書法教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加現(xiàn)行內(nèi)容的對應(yīng)繁體字版。實行“繁簡同冊”教材刊印的最低目的是讓學(xué)生能及時找到繁簡字的對應(yīng)字，既能及時增進學(xué)生繁體字的識認能力，也為所有學(xué)生自學(xué)繁體字提供有效的藍本，還將有效增加語文或書法教育的深度和廣度。當然，其他科目的教材則不必增加對應(yīng)繁體字內(nèi)容。

3.堅持“簡主繁輔”的課程實施原則

“簡主繁輔”的課程實施原則，就是建議中小學(xué)語文課、書法藝術(shù)課以及高校人文社科課程等相關(guān)課程，在課程實施（設(shè)計、展示、練習(xí)、指導(dǎo)、拓展）過程中須以簡化字教學(xué)為主、繁體字教學(xué)為輔，決不能偏廢。語文、書法教師在教學(xué)過程中可適當采用繁體展示教學(xué)內(nèi)容，針對不同學(xué)段的學(xué)生采用由淺入深的方式簡單介紹對應(yīng)繁體字。課程實施的目標是引導(dǎo)學(xué)生能識認絕大部分繁體字，并不要求每個學(xué)生都必須掌握和使用所有的繁體字，同時讓對繁體字感興趣部分學(xué)生既能得到學(xué)習(xí)繁體字的有效啟發(fā)引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)也以簡化字為主，對個別喜歡使用繁體字的學(xué)生可適當鼓勵，決不能否定。藝術(shù)課教師尤其是書法雕刻課指導(dǎo)教師在課程實施中，涉及繁體字識認、應(yīng)用的，應(yīng)著力點化繁字體的藝術(shù)內(nèi)在意蘊，學(xué)生的漢字藝術(shù)創(chuàng)作大可隨心而為、繁簡字學(xué)習(xí)與使用各隨其趣?？傊?，課程實施的目標是提升全體學(xué)生繁體字的識認能力，激勵喜好繁體字的學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

4.實施“繁簡相容”的教學(xué)評價

要讓“識繁用簡”的課程理念能真正落到實處，發(fā)行“繁簡同冊”的中小學(xué)語文、書法教材是基礎(chǔ)，開展“簡主繁輔”的課程實施是行動，執(zhí)行“繁簡相容”的教育教學(xué)評價是保障。實施“繁簡相容”的教學(xué)評價的操作建議是：中小學(xué)學(xué)生的語文或書法課程的所有練習(xí)實踐等，無論學(xué)生使用簡化字還是繁體字完成的，都應(yīng)該同等評價、同等鼓勵，決不能另設(shè)標準評價。同時，應(yīng)該鼓勵大學(xué)漢語語言文學(xué)專業(yè)、書法專業(yè)學(xué)生的練習(xí)作業(yè)應(yīng)廣泛使用繁體字，尤其是文科類師范生的人文基礎(chǔ)課課程實施，建議盡可能多地使用繁體字（前提是大學(xué)教師必備一定的繁體字功底），因為這些大學(xué)生未來一旦成為中小學(xué)教師，其繁體字的識認和應(yīng)用能力必將影響中小學(xué)生繁體字識認能力的提升效果。

綜上所述，在現(xiàn)行中小學(xué)語文和書法教材的基礎(chǔ)上編印“繁簡同冊”的教材、課程執(zhí)行遵循“簡主繁輔”原則，是有效提升中小學(xué)生的漢字“識繁用簡”能力，確保繁體字所承載的中華傳統(tǒng)經(jīng)典文化的傳承與發(fā)展后繼有人等的有效路徑。

[作者：阮朝輝（1970-），男，貴州思南人，貴陽學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，博士。]

【責(zé)任編輯 ?鄭雪凌】