移動(dòng)情境學(xué)習(xí)模式的研究與構(gòu)建

張澤梁

摘 ?要：移動(dòng)情境學(xué)習(xí)模式作為信息化時(shí)代背景下新出現(xiàn)的一種學(xué)習(xí)模式，它打破了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，以其強(qiáng)大的功能得到了廣大師生的青睞，其不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有利于幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。為深入探究移動(dòng)情境學(xué)習(xí)模式，筆者以《移動(dòng)情境學(xué)習(xí)模式的研究與構(gòu)建》為課題，對(duì)移動(dòng)情境學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)進(jìn)行了深入的分析，并在此基礎(chǔ)上探析了移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)的特征，最后探究了構(gòu)建移動(dòng)情境學(xué)習(xí)模式的策略，給出了筆者具有代表性的個(gè)人建議。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)情境學(xué)習(xí)模式 ?優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn) ?技術(shù)特征 ?策略

中圖分類號(hào)：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2019）05（b）-0149-02

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，無(wú)線通信技術(shù)也得到了迅猛的發(fā)展，移動(dòng)設(shè)備功能在各個(gè)領(lǐng)域中得到普遍的應(yīng)用。移動(dòng)學(xué)習(xí)作為信息數(shù)字化學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的分支，它是一種新的學(xué)習(xí)形式，本身具有重要的價(jià)值，它有著巨大的應(yīng)用潛力，因此，越來(lái)越多的人們開始關(guān)注移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的弊端，突破了時(shí)間和空間的限制，可以促進(jìn)人們隨時(shí)隨地使用任何方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，他們能夠根據(jù)自己的心情、時(shí)間安排學(xué)習(xí)，甚至可以自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性?；谇榫袄碚摰囊苿?dòng)學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)的社會(huì)情境中，同情境產(chǎn)生互動(dòng)，使得所學(xué)的知識(shí)達(dá)到內(nèi)化，并將所學(xué)內(nèi)容直接應(yīng)用于真實(shí)的環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)以致用。

1 ?移動(dòng)情境學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)

隨著科學(xué)技術(shù)以及人們生活水平的不斷提高，智能化移動(dòng)終端設(shè)備已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，在娛樂、學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮著重要作用。對(duì)于教育活動(dòng)而言，教師只能起到非常有限的作用，學(xué)生是否能夠成才基本上完全取決于他們自身，外界環(huán)境并不能起到?jīng)Q定性作用。要想保證學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，僅僅依靠教師的鞭策、父母的監(jiān)督是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最好的方法是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，逐步提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們明白學(xué)習(xí)是自己的事情，別人并不能提供多大的幫助。移動(dòng)情景學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式相比具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)知識(shí)都離不開課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)必然會(huì)受到時(shí)間和地域的限制，學(xué)生不能根據(jù)自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)，這對(duì)于他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)是非常不利的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以灌輸式教育為主，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，課堂教學(xué)效果也很難得到保證。移動(dòng)情景學(xué)習(xí)模式打破了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，他們能夠根據(jù)自己的心情、時(shí)間安排學(xué)習(xí)，甚至可以自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。不僅如此，移動(dòng)情境學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生利用移動(dòng)終端設(shè)備與教師更好地進(jìn)行交流，在遇到問(wèn)題時(shí)能夠即時(shí)尋求教師的幫助，消除了地域和時(shí)間限制，表現(xiàn)出非常明顯的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。

2 ?移動(dòng)學(xué)習(xí)的技術(shù)特征

移動(dòng)學(xué)習(xí)是信息時(shí)代背景下新產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)模式，其依托于互聯(lián)網(wǎng)與便攜式移動(dòng)終端設(shè)備，能夠讓學(xué)生把零碎的時(shí)間加以利用，提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)。其表現(xiàn)出的技術(shù)特征主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 創(chuàng)造了優(yōu)越的自主學(xué)習(xí)條件

自主學(xué)習(xí)對(duì)于新時(shí)代學(xué)生群體而言具有非常重要的作用，只有當(dāng)他們有足夠的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，他們才愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，去追求更完善的自我，為自己未來(lái)發(fā)展增加籌碼。移動(dòng)情境學(xué)習(xí)模式為學(xué)生創(chuàng)造了更為優(yōu)越的自主學(xué)習(xí)條件，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，深化了教育的意義，降低了學(xué)生對(duì)教師、對(duì)課堂教學(xué)的依賴性?；ヂ?lián)網(wǎng)是一個(gè)知識(shí)寶庫(kù)，其擁有著無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)財(cái)富，學(xué)生只需要一部連接互聯(lián)網(wǎng)的便攜式移動(dòng)終端設(shè)備就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生而言意義非凡。

2.2 更有效地發(fā)揮出移動(dòng)終端設(shè)備娛樂與學(xué)習(xí)的雙重功能

談及移動(dòng)終端設(shè)備，我們首先想到的就是智能手機(jī)，其強(qiáng)大的功能成為學(xué)生用來(lái)娛樂的主要選擇，但是在這個(gè)過(guò)程中我們往往會(huì)忽視其學(xué)習(xí)功能，導(dǎo)致智能手機(jī)的作用被弱化。利用移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)，學(xué)生可以更有效地發(fā)揮出智能手機(jī)的作用，讓它成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一大利器，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，就業(yè)形勢(shì)更為嚴(yán)峻，而學(xué)生未來(lái)面臨的就業(yè)壓力也更大，這就要求學(xué)生能夠充分利用身邊的各種資源，掌握比別人多的知識(shí)，具備比別人多的技能，這樣才能保證自己在未來(lái)就業(yè)過(guò)程中具備更明顯的優(yōu)勢(shì)，找到一個(gè)理想的工作崗位。

3 ?構(gòu)建移動(dòng)情境學(xué)習(xí)模式的策略

移動(dòng)情境學(xué)習(xí)模式以其強(qiáng)大的功能、特有的性質(zhì)成為當(dāng)前很多教師以及學(xué)生青睞的對(duì)象，不僅有效培養(yǎng)出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還幫助他們形成了正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，成為他們未來(lái)發(fā)展中一筆寶貴的財(cái)富。

3.1 尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用

在構(gòu)建移動(dòng)情境學(xué)習(xí)模式過(guò)程中，教師必須對(duì)自己的角色進(jìn)行定位，不要再像過(guò)去那樣“一家獨(dú)大”，要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓自己的引導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)。雖然很多時(shí)候?qū)W生都需要教師的幫助，但是教師也應(yīng)該把握一個(gè)“度”，多以探究性教學(xué)模式為主，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。足夠而有效的學(xué)習(xí)資源是實(shí)現(xiàn)移動(dòng)情境學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)，這就要求教師應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，幫助學(xué)生篩選一些高質(zhì)量的教學(xué)視頻，方便學(xué)生下載學(xué)習(xí)。當(dāng)然，為了保證教學(xué)資源的針對(duì)性，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況錄制相關(guān)教學(xué)視頻，并且布置一些練習(xí)題，方便學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢測(cè)。

3.2 以真實(shí)情境為載體

為了給學(xué)生創(chuàng)造最為逼真的移動(dòng)情境學(xué)習(xí)環(huán)境，其已經(jīng)以真實(shí)情境為載體，激發(fā)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。在這個(gè)過(guò)程中，教師也要發(fā)揮出監(jiān)督管理的作用，給學(xué)生量化自主學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生按時(shí)完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)?！罢n前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)”非常重要，這也是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)。而教師所需要做的就是輔助、引導(dǎo)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，嚴(yán)格對(duì)自己的要求，根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.3 充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流

網(wǎng)絡(luò)是個(gè)非常理想的交流平臺(tái)，微信、QQ等聊天工具都可以成為師生相互交流的選擇。學(xué)生在移動(dòng)情境學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)遇到一些問(wèn)題，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)尋求老師的幫助，提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生之間也應(yīng)該相互幫助、共同進(jìn)步。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)給他們進(jìn)行分組，讓小組成員之間相互扶持，對(duì)于他們學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題先進(jìn)行小組討論，最后將他們不能解決的問(wèn)題上報(bào)給教師。這種模式不僅有助于保證課堂教學(xué)的針對(duì)性、有效性，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)

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