高職院校大學英語課程分級教學研究

王飛

摘 ?要：目前高職院校英語學科的教學模式與時代發(fā)展的需求不適應(yīng)，諸多高職院校加快教學改革的進程，將分級教學作為改革的主要方向。學習者的情況是不同的，因此相同的教學內(nèi)容與方法不可能適應(yīng)于全部的學生。高職生在考入高職院校時的英語基礎(chǔ)良莠不齊，采取分級教學法，并在教學的過程中遵循因材施教的原則，將為提升學生的英語能力提供輔助。該文闡述了英語分級教學的主要內(nèi)容，剖析實施分級教法的原則，并論述現(xiàn)階段采取分級教學法過程中所存在的問題與不足，提出針對高職院校英語采取分級教學法的主要策略。

關(guān)鍵詞：高職 ?英語課程 ?分級教學

中圖分類號：G71 ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）05（a）-0130-02

1 ?英語分級教學概述及實施原則

1.1 英語分級教學概述

分級教學基于教育學以及心理學理論，遵循教學大綱所提出的目標，發(fā)揮《高職英語課程教學要求》的導(dǎo)向性作用，以各層次學生需求為依據(jù)，按照專業(yè)的發(fā)展方向與空間以及前景，有的放失地劃分為相應(yīng)的層級，以此為基礎(chǔ)制定有效的分層次教學的目標，采取彈性教學法推動學生實現(xiàn)教學的目標，最終提高學生有效運用英語的能力。分級教學與教學的實際情形相適應(yīng)，針對各程度的學生實施因材施教，在指導(dǎo)上有效地劃分類別，使學生基于特定的文化背景能夠自如自由地運用語言，并使學生的各項語言技能得到均衡的發(fā)展。

1.2 分級教學的實施原則

第一，遵循因人而異、因材施教原則，也就是說在英語教學的過程中，要采取分級教學法，使教學能夠做到有的放失。在高職院校中，各專業(yè)不同，生源存在相應(yīng)的差異，因此學生學習英語的實際情形存在一定的不同之處，要針對學生施行合理有效的分級，且遵循因材施教的原則。教學時要對學生的反饋予以高度的重視，采取靈活生動的教學方法，充分提高學生學習的積極主動性且提升其學習的效率。第二，遵循師資優(yōu)化分配原則。采取分級教學時要適宜而合理地分配英語教師，推動教師對適宜的英語教學板塊承擔相應(yīng)的責任，發(fā)揮教師的特長，使教師和學生之間有效地優(yōu)化配比，使英語教學做到卓有成效。第三，遵循兼顧培優(yōu)選拔的原則。英語的特點是具備極強的實踐性。針對性課程實施分級教學時，要增強學生的英語知識儲備、提高其技能水平，針對獲取優(yōu)秀成績的學生進行適宜的選拔，推動其對英語學習的目標予以明確，使其掌握學習英語的方向，從而持續(xù)提升英語的水平。

2 ?當前大學英語課程分級教學實施過程中存在的問題

現(xiàn)階段更多的高職院校采取分級教學法教授英語課程，縱觀現(xiàn)階段的情形，大部分院校的分級教學浮于表面形式，究其實質(zhì)，并未真正地實施分級教學。其具體表現(xiàn)于下列層面。

2.1 教材在使用與教學方式上存在的不足之處

現(xiàn)階段諸多高職院校均采取了英語分級法，然而教材與教學方法表明，沒有產(chǎn)生實質(zhì)上的變化。分級教學并非只是根據(jù)學生實質(zhì)上的水平加以劃分類別，同時需要牽涉到選取教材以及方法方面。施行分級教學以后，一些高職院校依然沿用同樣的教材，其教法也是基本相同的。筆者的觀點是：學生既然已實現(xiàn)了分級，則其分級要彰顯于教材方面。假如分級以后還采取同樣的教材，則其分級將毫無意義可言。教材是相同的，但學生的級別不同，其內(nèi)容在難度方面將存在差異。諸如A級學生認為教材內(nèi)容極其簡單，而B級學生則認為教材存在著較大的難度，于是不能使分級教學做到卓有成效。縱觀教學的方式，A級與B級兩個班的教師均沿用傳統(tǒng)教學方式，在課堂教學的過程中發(fā)揮教師的中心作用，學生僅被動地接受知識。AB級班級講授相同的內(nèi)容，A級較B級而言，其進度較快一些，除此之外，兩者無其他的差異，于是沒有基于本質(zhì)使問題得到有效的解決。長此以往，將使AB級學生均無法有效地提高英語水平。

2.2 針對師生考核與考試在方法上存在的問題

諸多高職院校針對各級別學生的考核采取統(tǒng)一的標準，即提供相同的試卷，從本質(zhì)上不能提高學生學習英語的水平。如果考試的內(nèi)容相同，針對A級學生而言，則顯得過于簡單，針對B級學生而言，則顯得難度很大，因此使編撰試卷的老師難以進行出題。諸多院校采取分級教學法之后，以學生考試的成績與英語過級情況為依據(jù)，針對教師教學的質(zhì)量予以有效的評定，其結(jié)果是：教師對于培育學生有效運用英語能力方面有所忽略，采取灌輸法以及題海戰(zhàn)術(shù)，希望學生取得優(yōu)異的成績或過級，實質(zhì)上降低了教師教學的質(zhì)量以及積極主動性，使學生學習英語的興趣不能被激發(fā)出來。英語的學習是長期積累的過程，成績的提升也并非是一蹴而就的，學生需要不懈的努力才能提升英語成績。假如以學生的成績以及過級情況為依據(jù)，評價老師的教學質(zhì)量，其做法是不負責任的。同時不能以某次考試成績?yōu)橐罁?jù)來衡量學生掌握英語的能力，這與素質(zhì)教育的要求不相符。

3 ?高職院校大學英語課程實行分級教學的有效途徑

筆者剖析了高職院校在英語課堂中采取分級教學法的實驗情況，提出了實施分級教學這一行之有效的策略。

3.1 優(yōu)化英語教學與管理的模式

高職院校改變以往的教學模式，即統(tǒng)一進行教學與管理，從學生進入高職院校的第一個學期伊始，便針對學生實現(xiàn)管理的動態(tài)化，并采取滾動教學模式，以學生參加入學考試時的成績?yōu)橐罁?jù)，與日常課堂的表現(xiàn)相結(jié)合，把學生所在的班級有效地劃分成 A、B、C級別，與各級別學生的英語能力相結(jié)合，制定出合理有效的教學目標，圍繞這一目標，廣泛地開展英語教學活動。第一學期的期末，針對其成績與表現(xiàn)情況，對學生再進行動態(tài)的調(diào)整，重新劃分級別，從而能夠針對學生有的放失地開展英語教學活動，同時能夠提高其積極主動性，為學生的學習提供源源不斷的驅(qū)動力，并使力爭上游的學習格局形成。

3.2 改革教學內(nèi)容及課程體系

在對同一級別學生進行英語課堂教學時，要與教學的目標相結(jié)合，針對學生學習的方法、特點以及速度，做到因人而異、因材施教，推動學生逐步掌握與駕馭英語知識技能，充分地提高自己英語的水平。從而使分級教學發(fā)揮重要的作用。

3.3 改革教學方式及教學手段

高職院校在英語課堂中采取分級教學法將能夠獲取顯著的效果，同時需要運用適宜的教學手段與方式。目前高職院校已循序漸進地運用且普及多媒體教學，表明在英語課堂采取分級教學法并適宜地采取多媒體教學法是至關(guān)重要且勢在必行的，要采取圖像、視頻以及音頻等多元化的形式廣泛地開展課堂分級教學活動，打造自由、輕松以及愉悅的課堂環(huán)境，同時生動而形象地表述英語知識，使教學的視聽感得以增強，推動學生更好地理解且掌握英語。要不斷地優(yōu)化與改革英語教學的手段與方法，使英語課堂分級教學的成效得以強化。

3.4 改革英語教學評價及評價體系

在高職院校的英語課堂中實施分級教學，需建立健全科學、公平、合理的評估體系，從而使分級教學的評價做到行之有效，體現(xiàn)分級教學的優(yōu)勢與劣勢，及時有效地調(diào)節(jié)教學的方式，使分級教學質(zhì)量得到充分地提高。要以高職院校英語課程的教學要求為依據(jù)，客觀地評價英語教學改革情況以健全評價體系，制定有關(guān)形成性與終極性評估方面的標準，從而全方位地檢驗其成效。

4 ?結(jié)語

我國在教育領(lǐng)域中加快改革的進程，高職院校所培育出來的是操作型與應(yīng)用型人才，高職院校要與時代發(fā)展的需求相契合，及時有效地轉(zhuǎn)變既有的教育教學方法，提高創(chuàng)新的水平，促進教學的健康發(fā)展，從而為社會輸送出優(yōu)秀的實用型人才。在高職院校的英語課堂中，要選取適宜的、有效的分級教學法，從而使教學中的不足得到充分彌補，最終使學生綜合運用英語的能力得到大幅度提高。因此針對高職院校的英語課堂教學要加快改革的進程，廣泛地開展分級教學活動，從而更好地推動高職院校英語的教學。

參考文獻

[1] 李雁.高職高專英語分級教學模式的構(gòu)想與實施[J].陜西省行政學院學報，2004，18（4）：87-89.