小學(xué)綜合實踐活動情景任務(wù)教學(xué)模式的研究

趙卓

摘 ?要：情景任務(wù)教學(xué)模式是指根據(jù)活動內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)以形象為主體的生動具體的場景，讓學(xué)生置身于課本所講的環(huán)境當(dāng)中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，調(diào)動學(xué)生的想象力、思維力和感受力，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識、由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制訂計劃并通過自己的努力去實現(xiàn)計劃、完成任務(wù)。情景任務(wù)教學(xué)模式的實施過程分為情景任務(wù)準(zhǔn)備階段、情景任務(wù)實施階段和情景任務(wù)總結(jié)階段。情景任務(wù)的準(zhǔn)備階段要注重任務(wù)的目標(biāo)性、可行性和趣味性;情景任務(wù)實施的階段按照布置情景任務(wù)、情景任務(wù)實施和情景任務(wù)的完成環(huán)節(jié)來推進;情景任務(wù)的總結(jié)階段要求教師及時反思，不斷修正。

關(guān)鍵詞：情景任務(wù) ?綜合實踐 ?教學(xué)模式

中圖分類號：G62 ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）05（a）-0127-02

2017年9月，教育部出臺的綜合實踐學(xué)科指導(dǎo)綱要中指出：“綜合實踐活動是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情景中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的實踐性課程?！痹谛W(xué)綜合實踐活動中構(gòu)建情景任務(wù)不僅能使學(xué)生在真實的情景任務(wù)中“體驗”“體悟”“體認(rèn)”，更重要的是在完成情景任務(wù)的過程中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

情景任務(wù)教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生要在真實情景的驅(qū)動下、在探究式完成任務(wù)或解決問題的過程中、在自主協(xié)作的環(huán)境中、在討論和會話的氛圍中進行學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在完成任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中，始終處于主動的主體地位，教師是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、情景任務(wù)的設(shè)計者、情景資源的提供者、情景任務(wù)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。下面筆者就從綜合實踐學(xué)科的情景任務(wù)準(zhǔn)備階段、情景任務(wù)實施階段和情景任務(wù)總結(jié)階段3個方面，談一談情景任務(wù)教學(xué)模式在教學(xué)過程中的巧妙應(yīng)用。

1 ?情景任務(wù)準(zhǔn)備階段——構(gòu)思任務(wù)，設(shè)計情景

情景任務(wù)的主線是任務(wù)，而影響任務(wù)的關(guān)鍵又在于情景，創(chuàng)設(shè)的情景是否合理、恰當(dāng)、具有可操作性，關(guān)系到學(xué)生任務(wù)的成敗、學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)生主體性的發(fā)揮，最終關(guān)系到其能否實現(xiàn)有意義的建構(gòu)。那么在開展情景任務(wù)教學(xué)模式的準(zhǔn)備階段就需要注意以下幾個原則。

1.1 趣味性原則

人們常說“興趣是最好的教師”。設(shè)計任務(wù)和情景時要分析學(xué)生的興趣點，以此為出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生探究的主觀愿望，以達到教學(xué)目標(biāo)，踐行綜合實踐學(xué)科的核心素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)機器人光電傳感器的應(yīng)用時，筆者設(shè)計了一個“導(dǎo)盲犬過馬路”的任務(wù)。讓學(xué)生在這種真實的情境中，扮演導(dǎo)盲犬這個角色，學(xué)生一下子就被這種趣味性任務(wù)所吸引，通過這種益智性的游戲形式，讓學(xué)生在一個非常愉快的氛圍中，高質(zhì)量地、充滿創(chuàng)造性地開展任務(wù)。

1.2 目標(biāo)性原則

教師設(shè)計情景任務(wù)的程序是：分析教學(xué)目標(biāo)——構(gòu)思任務(wù)——設(shè)計任務(wù)情境——引導(dǎo)學(xué)生進入任務(wù)情景。因此在將任務(wù)融入情境的教學(xué)活動中，自始至終都應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為指向。設(shè)計的情景任務(wù)必須緊緊圍繞綜合實踐教學(xué)的目標(biāo)和教材要求，既含有學(xué)生已有的知識與技能，又涵蓋將要學(xué)習(xí)的新知識與技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作能力。例如：在綜合實踐機器人活動課例中，在認(rèn)識編程語言NXT軟件時，根據(jù)掌握機器人編程NXT語言這一課程目標(biāo)，設(shè)計了一個“機器人運動會——兩點之間”競技的任務(wù)，讓學(xué)生非常明確任務(wù)的目標(biāo)，顧名思義，就是利用移動模塊實現(xiàn)機器人兩點之間的直線運動。通過這種情景任務(wù)的設(shè)定，將知識蘊含于興趣中，引發(fā)學(xué)生強烈的探究欲，調(diào)動積極性，從而更加愉快高效地達成任務(wù)目標(biāo)。

1.3 可行性原則

設(shè)計的任務(wù)必須可行，要依據(jù)學(xué)情，把握量度，保證學(xué)生在有限的時間內(nèi)經(jīng)過自主協(xié)作能夠完成。例如：在利用NXT軟件移動模塊設(shè)計轉(zhuǎn)彎任務(wù)時，設(shè)計了機器人“變形金剛”的任務(wù)，“變形金剛”任務(wù)知識上讓學(xué)生實現(xiàn)從單模塊的設(shè)計到多模塊的應(yīng)用，形式上實現(xiàn)從機器人走正方形到樓梯的變形。任務(wù)設(shè)計遵循由簡到繁、由易到難的可行性原則，對于掌握較好的同學(xué)還可以再設(shè)計任務(wù)，實現(xiàn)從樓梯到數(shù)字的變形，還可以讓同學(xué)添加聲音與圖像。

1.4 開放性原則

設(shè)計的情境任務(wù)要給學(xué)生留白，給學(xué)生充分創(chuàng)造和發(fā)展的空間，并使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，思維得到發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)機器人循環(huán)模塊時，可設(shè)計一個“鱷魚吃猴子”的任務(wù)，其中，將光電傳感器的使用和循環(huán)模塊相結(jié)合，讓學(xué)生以小組的形式自己設(shè)計實驗方案，教師只是整個活動的組織者，給學(xué)生充分的思考和實踐空間，在模擬情境中愉快地完成任務(wù)。

2 ?情景任務(wù)實施階段——自主協(xié)作，完成任務(wù)

實施階段可以分為布置情景任務(wù)、情景任務(wù)開展和情景任務(wù)完成3個環(huán)節(jié)。在課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，始終應(yīng)處于主體地位，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、服務(wù)者和導(dǎo)航者。教師要把握難點，抓住關(guān)鍵，不失時機地進行有效的指導(dǎo)和點撥，幫助學(xué)生在自主協(xié)作中學(xué)習(xí)，突破難點，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.1 布置情景任務(wù)

教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，給出完成任務(wù)的學(xué)習(xí)條件和資源。新課程倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者，因此在教學(xué)過程中要精心創(chuàng)設(shè)一些對智慧和意志有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情景，如將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的問題、將完事問題轉(zhuǎn)化為缺陷問題。設(shè)定特定的情境，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，那么學(xué)生在這種愉悅的環(huán)境中便會自覺自愿地學(xué)習(xí)，主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2 情景任務(wù)開展

教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，把握情景任務(wù)進展，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)點撥。學(xué)生根據(jù)情景任務(wù)，以小組為單位進行合作交流，設(shè)計活動方案，學(xué)生在交流、溝通、詢問、解釋、表達等多種活動形式中完成任務(wù)。教師積極地傾聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時掌握他們學(xué)習(xí)中的各種情況，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使他們的能力不斷提升，對于個別有誤區(qū)的學(xué)生可以進行問題引導(dǎo)，使其向正確的方向發(fā)展。

2.3 情景任務(wù)完成

學(xué)生展示作品，小組成員分享成功快樂的時刻。綜合實踐學(xué)科鼓勵多種形式的結(jié)果呈現(xiàn)與交流，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的結(jié)果呈現(xiàn)方式，如繪畫、戲劇、表演等，對活動過程和活動結(jié)果進行系統(tǒng)梳理和總結(jié)，促進學(xué)生自我反思與表達、同伴交流與對話。在情境任務(wù)評價方式上，提倡靈活有意義的評價方式，樹立多元化的評價意識，學(xué)生自評、小組成員互評、教師評價，在交互式的評價過程中，促進學(xué)生不斷進步。

3 ?情景任務(wù)總結(jié)階段——反思提煉，方式多樣

教師通過撰寫活動報告、反思日志、心得筆記等方式，反思成敗得失，總結(jié)情境任務(wù)構(gòu)建模式經(jīng)驗，促進知識的再建構(gòu)，并根據(jù)學(xué)生及教師提出的反饋意見和建議查缺補漏，明確進一步的探究方向，再進一步深化和完善情景任務(wù)。

4 ?結(jié)語

綜上所述，情景任務(wù)教學(xué)模式能夠?qū)⒕C合實踐活動的教學(xué)目標(biāo)分解成若干個任務(wù)，融合相應(yīng)的情景，然后把任務(wù)細(xì)化，化整為零，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，更重要的是在完成情景任務(wù)的過程中，核心素養(yǎng)的精髓在課堂教學(xué)中能夠真正體現(xiàn)出來，從而推動綜合實踐活動課程研究走向高潮。

參考文獻

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