高中生物啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用

賴志虹

啟發(fā)式教學(xué)法是指迎合學(xué)生的興趣與好奇心，利用教學(xué)手段或教學(xué)工具間接指導(dǎo)、啟發(fā)與誘導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)聯(lián)系的教學(xué)方法.傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)，為了讓學(xué)生更快地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、了解生物常識(shí)，往往采用直接式的教學(xué)方法，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)感受.而啟發(fā)式教學(xué)法則注重學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的感悟.實(shí)踐表明，啟發(fā)式教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步.

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

啟發(fā)式教學(xué)法實(shí)際上是一種間接的教學(xué)方法，對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)，教師并不直接告知學(xué)生，而是通過舉例來誘導(dǎo)學(xué)生自己建立知識(shí)點(diǎn)的概念及聯(lián)系.教學(xué)變成了一個(gè)教師引導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生感悟與自主探究的過程.教師應(yīng)意識(shí)到，啟發(fā)式教學(xué)的重點(diǎn)不在學(xué)生，而在于教師教學(xué)方法的選取，言辭與態(tài)度中所表露出的鼓勵(lì).針對(duì)該特點(diǎn)，教師應(yīng)將情境教學(xué)作為啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，利用情境教學(xué)將學(xué)生的思維逐漸引入到教學(xué)中.在選擇情境時(shí)，教師應(yīng)了解，生物的學(xué)習(xí)與自然界的生物體息息相關(guān)，并且學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象的興趣非常濃厚，所以，教師應(yīng)該利用生物的學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生的主觀意愿，融合情境教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生思維.例如，在進(jìn)行《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示物質(zhì)的擴(kuò)散現(xiàn)象，利用墨水在清水中的擴(kuò)散為學(xué)生建立擴(kuò)散的概念.為了加深學(xué)生印象，教師也可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示氧氣與二氧化碳進(jìn)出細(xì)胞膜的視頻.通過情境的營造，學(xué)生可以慢慢建立自由擴(kuò)散與協(xié)助擴(kuò)散的聯(lián)系，感受到微觀下神秘的生物世界，從而產(chǎn)生探索的欲望.

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生物的學(xué)習(xí)總會(huì)伴隨對(duì)各種有趣的生物現(xiàn)象的探索.學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象很感興趣，而這些現(xiàn)象與知識(shí)之間又有著密切的聯(lián)系.所以，教師應(yīng)利用這些生物現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，結(jié)合學(xué)生對(duì)陌生且有趣的事物充滿好奇的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí).例如，在進(jìn)行《細(xì)胞的增殖》的教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中運(yùn)用顯微鏡觀察我事先準(zhǔn)備好的不同時(shí)期的洋蔥根尖分生組織切片.學(xué)生經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，每個(gè)切片中所顯示的洋蔥細(xì)胞組織都不同，這是為什么呢？學(xué)生急于解決這一疑問，學(xué)習(xí)的興趣自然地被調(diào)動(dòng)起來.啟發(fā)式教學(xué)以學(xué)生為主體，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用生動(dòng)的語言、有效的教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)對(duì)生物探究產(chǎn)生興趣，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升，學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)隨之提高.

三、結(jié)合生活實(shí)際

對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的啟發(fā)需要教師綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況.教師面對(duì)的是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，每個(gè)人的狀況都不同，要如何對(duì)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的啟發(fā)呢？教師不妨將啟發(fā)的素材取之于生活.雖然學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)各不相同，但對(duì)于同年齡階段的學(xué)生來說，生活知識(shí)的儲(chǔ)備差別不大.教師應(yīng)利用這一特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際，引起學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué).例如，在進(jìn)行《種群數(shù)量的變化》的教學(xué)時(shí)，教師可以利用“水葫蘆在黃河流域瘋狂生長”的視頻讓學(xué)生了解種群數(shù)量變化對(duì)生態(tài)的影響.學(xué)生對(duì)母親河的印象都趨于一致，不曾聽說黃河流域有如此多的水葫蘆出現(xiàn)，教師則可以利用學(xué)生對(duì)黃河的了解進(jìn)行引導(dǎo).同時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)生物入侵現(xiàn)象產(chǎn)生更深刻的印象，教師還可以向?qū)W生講述真實(shí)存在的生物入侵案例，通過案例普及，讓學(xué)生對(duì)這一生物現(xiàn)象能有更深入的理解.學(xué)生則能在教師的啟發(fā)下明白種群數(shù)量的變化與生活是息息相關(guān)的，并能根據(jù)種群增長的數(shù)學(xué)模型來探究種群數(shù)量變化特點(diǎn).

四、注重合作探究

啟發(fā)式教學(xué)注重學(xué)生借助教師的引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)與探究，這對(duì)提高學(xué)生的知識(shí)水平具有很大幫助.但從啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)角度來講，教師引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生也僅限于課堂中，無法觸及課后.學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到障礙也無法及時(shí)與老師溝通，從而存疑.學(xué)生積攢的疑惑過多，就會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)思維堵塞，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展.因此，開展啟發(fā)式教學(xué)，也需要教師重視學(xué)生集體的力量，鼓勵(lì)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中共同合作、互相啟發(fā);在面臨某些學(xué)習(xí)障礙時(shí)，積極討論，大膽探究，努力跳出思維困境.例如，在教學(xué)《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》一課時(shí)，我就鼓勵(lì)學(xué)生通過合作探究的方式對(duì)“酶”的作用和特性、ATP的形成過程及重要性、植物的“光合作用”等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí).同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式將這一復(fù)雜的生命過程進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理，讓學(xué)生在知識(shí)框架的構(gòu)建中共同探討疑惑、解決問題.

教師要帶領(lǐng)學(xué)生從科學(xué)的角度探索自然現(xiàn)象，而運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法則有助于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).通過這一教學(xué)模式，學(xué)生可以逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，提升探究能力，從而完善自身的生物學(xué)科素養(yǎng).