化學(xué)教學(xué)中學(xué)生證據(jù)推理能力的培養(yǎng)研究

盧志林

摘要：在化學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生證據(jù)推理能力進(jìn)行培養(yǎng)，是提高學(xué)生素養(yǎng)的重要途徑.根據(jù)證據(jù)進(jìn)行推理能力訓(xùn)練，有利于學(xué)生全面提高邏輯思維能力.本文從化學(xué)教學(xué)中證據(jù)推理能力的特征入手，分析闡述了影響化學(xué)學(xué)習(xí)中證據(jù)推理能力培養(yǎng)的因素，提出了證據(jù)推理能力培養(yǎng)的相關(guān)策略，希望能為提高化學(xué)教學(xué)的總體水平提供依據(jù).

關(guān)鍵詞：證據(jù)推理能力 特征 現(xiàn)狀 策略

化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)化學(xué)的思維方式，以客觀的知識(shí)去認(rèn)清世界.化學(xué)的理論和原理，都是經(jīng)過大量的實(shí)驗(yàn)推理形成的.證據(jù)推理是化學(xué)的主要特色.由教育體制改革的理念可知，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)至關(guān)重要.而對(duì)學(xué)生證據(jù)推理能力的培養(yǎng)，則是提高學(xué)生綜合能力的重要嘗試.證據(jù)推理能力的培養(yǎng)，是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，需要在化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，融合多方面的因素.

一、化學(xué)教學(xué)中學(xué)生證據(jù)推理能力的特征

化學(xué)的學(xué)科能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，通過一系列的認(rèn)知活動(dòng)，形成和發(fā)展起來(lái)的.而證據(jù)推理能力是化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一.化學(xué)教學(xué)中，實(shí)施學(xué)生證據(jù)推理能力的培養(yǎng)，實(shí)際上就是教會(huì)學(xué)生如何收集證據(jù)，基于證據(jù)進(jìn)行分析推理，運(yùn)用模型描述對(duì)象，根據(jù)有關(guān)信息的建立認(rèn)知的過程.在推理能力培養(yǎng)的過程中，學(xué)生需要具備濃厚的證據(jù)意識(shí)，才能形成證據(jù)推理過程的內(nèi)動(dòng)力.證據(jù)意識(shí)能夠激發(fā)學(xué)生積極的思維狀態(tài)，化學(xué)中的證據(jù)推理能力過程，多采用以實(shí)驗(yàn)為主的多樣化方式，通過觀察、實(shí)踐、調(diào)查和對(duì)資料的分析，提取有效的證據(jù).在實(shí)證推理的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從宏觀和微觀的角度思考問題，根據(jù)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，描述物質(zhì)的真實(shí)狀態(tài).證據(jù)推理過程是歸納總結(jié)的過程，教師和學(xué)生要從不同的角度和層面對(duì)結(jié)論進(jìn)行考慮.學(xué)會(huì)提煉關(guān)鍵性的證據(jù)，更要注重各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生精致推理的技能.

二、影響化學(xué)教學(xué)中證據(jù)推理能力培養(yǎng)的因素

1.學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知不準(zhǔn)確.

化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生認(rèn)為自己的知識(shí)不夠豐富，不具備證據(jù)推理能力.學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知不準(zhǔn)確，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，形成對(duì)證據(jù)推理能力的自我約束，從而無(wú)法在證據(jù)能力推理的培養(yǎng)過程中，保持自身的良好狀態(tài).

2.對(duì)教材內(nèi)容的理解有偏差.

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化學(xué)教學(xué)提出了新的要求.證據(jù)推理能力需要以學(xué)科知識(shí)為載體，在培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理能力的過程中，學(xué)生對(duì)教材的理解至關(guān)重要.教材中的例題和習(xí)題要在教學(xué)中實(shí)施全面的展示.但是，在實(shí)際執(zhí)行過程中，一部分教師和學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的把控有偏差.教師講述知識(shí)的過程中，沒有讓學(xué)生實(shí)施證據(jù)推理過程，認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)都已經(jīng)是固定的，不需要去論證.這種單一化的教學(xué)方式，阻礙了學(xué)生證據(jù)推理能力的培養(yǎng).

3.教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善.

證據(jù)推理能力的培養(yǎng)需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行演繹推理和歸納推理.教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于引導(dǎo)者和合作者的狀態(tài).但是，在當(dāng)前的證據(jù)推理教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，教學(xué)過程如果沒有系統(tǒng)科學(xué)地做出價(jià)值判斷，教學(xué)過程就會(huì)過于沉悶，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和教師的教學(xué)動(dòng)力.

三、提升化學(xué)教學(xué)中學(xué)生證據(jù)推理能力水平的有效策略

1.強(qiáng)化教師的正面引導(dǎo)作用.

教師是教學(xué)活動(dòng)的主體.化學(xué)教學(xué)中學(xué)生證據(jù)推理能力的培養(yǎng)，需要教師教會(huì)學(xué)生推理技能.教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去引導(dǎo)、建議，使用準(zhǔn)確的引導(dǎo)性語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生思考.

2.實(shí)施多元化的教學(xué)設(shè)計(jì).

證據(jù)推理能力是嚴(yán)密的邏輯思維過程，教學(xué)過程中需要實(shí)施多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠凸顯教學(xué)的主線.可以采用師生合作互動(dòng)的方式，經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)的方式，問題鏈接的方式，案例分析的方式，讓整個(gè)教學(xué)中充滿著趣味.

3.激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造潛能.

在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造能力，挖掘?qū)W生對(duì)客觀事物認(rèn)知的潛在能力.例如，讓學(xué)生獨(dú)立去做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以自由構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，更可以采用自身認(rèn)定的方法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行情景化、過程化和結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)多種知識(shí)的綜合運(yùn)用.

在學(xué)習(xí)化學(xué)中，學(xué)生需要通過現(xiàn)象看到事情的本質(zhì)，而在化學(xué)教學(xué)中，傳承科學(xué)的文化知識(shí)，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力，是化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)要求.對(duì)學(xué)生進(jìn)行證據(jù)推理能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)知識(shí)，更科學(xué)地認(rèn)知事物，從而更好地探究世界.