引導(dǎo)自學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張仕軍

摘要：進入高中以后，面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和巨大的升學(xué)壓力，再加之教師不可能再像小學(xué)和初中那樣時刻在身邊進行督促，學(xué)生的自主性就顯得尤為重要.化學(xué)是高中階段的重要科目，其廣度和深度相較于初中化學(xué)均有較大程度的拓寬與加深.教師在教學(xué)過程中合理地運用引導(dǎo)自學(xué)法可以對學(xué)生進行科學(xué)的引導(dǎo)并充分發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與自主探究意識，幫助學(xué)生掌握自我學(xué)習(xí)特點，還能結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點讓學(xué)生合理地規(guī)劃學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的“自立”.

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)自學(xué)法 高中化學(xué) 應(yīng)用

引導(dǎo)自學(xué)法將教師的“引導(dǎo)”與學(xué)生的“自學(xué)”充分結(jié)合起來，使教學(xué)活動的雙方都能最大程度地發(fā)揮各自的作用.教師根據(jù)學(xué)科知識與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行有效且精煉的引導(dǎo)，能讓學(xué)生既可以得到學(xué)習(xí)啟發(fā)又能有充分的自主思考空間.在引導(dǎo)自學(xué)法的運用中，學(xué)生不僅能獲得更全面的化學(xué)知識，更能在獲取知識的過程中培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力，提高綜合素質(zhì).

一、情境引導(dǎo)

引導(dǎo)自學(xué)法運用的關(guān)鍵是教師進行精確而又“點到為止”的引導(dǎo)，這就意味著教師的引導(dǎo)是不可或缺的，但也要控制引導(dǎo)的力度，既要確保學(xué)生明白了教師的點撥，獲得了啟發(fā)，又要使學(xué)生擁有足夠的自我思考的空間.情境引導(dǎo)要求教師在教學(xué)中先為學(xué)生提供一個獲得熏陶與啟發(fā)的環(huán)境，讓學(xué)生在這個環(huán)境中感受相關(guān)的化學(xué)知識并獲得情感的共鳴、知識與情境的聯(lián)系.例如，在進行《獲取潔凈的水》的教學(xué)中，我先向?qū)W生提問：“你們有沒有注意過家中的飲用水是如何進行凈化的？”學(xué)生在我的提問下開始思考如何獲取潔凈的水.此時，我鼓勵學(xué)生從書中尋找線索，自主分析與總結(jié)凈化水的步驟，并積極與同學(xué)進行交流討論，在這個過程中逐步完善自己的思路.通過我的情境引導(dǎo)，學(xué)生獲得更深刻的學(xué)習(xí)體驗.

二、充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

化學(xué)學(xué)習(xí)是一個主動的過程，如果僅憑教師在學(xué)習(xí)思路上的引導(dǎo)，也只是完成引導(dǎo)自學(xué)的第一步，學(xué)生的化學(xué)水平依舊難實現(xiàn)突破.唯有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識，才能實現(xiàn)“引導(dǎo)”與“自學(xué)”的雙向結(jié)合.為此，教師不僅要改變原有的教學(xué)方式，以多種類型的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行探究.例如，在《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生對“什么是氧化還原反應(yīng)？”“氧化還原反應(yīng)的條件是什么？”等問題進行思考.其次，教師應(yīng)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，為學(xué)生留出充足的時間，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)中不懂的問題進行實驗探究，利用實驗對自己的想法進行論證.教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將化學(xué)疑問帶到課堂，這樣既可以與同學(xué)展開交流，又能尋求教師的幫助.有了引導(dǎo)自學(xué)法為學(xué)生提供的良好的自學(xué)條件，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性自然會大大提高，化學(xué)水平也會突飛猛進.

三、實驗探究

實驗探究高中化學(xué)中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生鍛煉學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生的動手操作能力，還能幫助學(xué)生獲得分析與改進實驗步驟的能力.因此，教師應(yīng)在運用引導(dǎo)自學(xué)法的教學(xué)中關(guān)注學(xué)生實驗探究能力的發(fā)揮，讓學(xué)生在實驗操作中自主探索化學(xué)知識.例如，教師在進行《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》的教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生做好實驗準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課本知識，了解化學(xué)反應(yīng)速率.此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在“碳酸鈣塊狀固體和粉末狀固體分別與稀鹽酸的反應(yīng)”“Zn分別與濃鹽酸和稀鹽酸的反應(yīng)”等的反應(yīng)中探索化學(xué)反應(yīng)速率究竟與哪些因素有關(guān).在教師的引導(dǎo)與學(xué)生自主性的充分發(fā)揮中，實驗探究的效率以及學(xué)生的化學(xué)能力都能獲得很大提升.

四、合作交流

引導(dǎo)自學(xué)法尊重學(xué)生的個性特點，能讓學(xué)生的個人想法最大程度得到發(fā)揮，學(xué)生的化學(xué)水平也能得到應(yīng)有的提高.但化學(xué)是包羅萬象的學(xué)科，化學(xué)學(xué)習(xí)是永無止境的.實現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的新突破，需要學(xué)生掌握不同的思維方式和思考角度.合作交流便為實現(xiàn)1+1>2的教學(xué)效果提供了途徑.通過學(xué)生之間的合作交流，學(xué)生彼此的化學(xué)思想能夠?qū)崿F(xiàn)碰撞，并在碰撞中產(chǎn)生新的解決問題的方式.因此，在高中化學(xué)教學(xué)中使用引導(dǎo)自學(xué)法，需要以合作交流的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助.

引導(dǎo)自學(xué)法的科學(xué)之處就在于不過多關(guān)注教學(xué)活動的任何一方，而是讓教師與學(xué)生在教學(xué)活動中實現(xiàn)平衡.相信隨著引導(dǎo)自學(xué)法在情境引導(dǎo)、學(xué)生自主性發(fā)揮、實驗探究、合作交流中不斷完善，一定能為實現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)的高效進行發(fā)揮更大的作用.