微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

王媛

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)最早應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂時(shí)，無(wú)論是技術(shù)層面還是教育經(jīng)驗(yàn)上都有所不足，因此這在當(dāng)時(shí)并沒(méi)有受到人們的重視，當(dāng)然也就沒(méi)有針對(duì)此類技術(shù)而制定的專業(yè)的教學(xué)模式，進(jìn)而導(dǎo)致新技術(shù)沒(méi)有得到合理地開(kāi)發(fā).近年來(lái)，因?yàn)榻虒W(xué)核心向?qū)W生轉(zhuǎn)移及信息技術(shù)在國(guó)內(nèi)的快速發(fā)展，微課的便捷、豐富等特點(diǎn)開(kāi)始被教育領(lǐng)域所關(guān)注.

一、初中數(shù)學(xué)課堂存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)觀念的問(wèn)題.

初中數(shù)學(xué)相比于小學(xué)數(shù)學(xué)，更加深入且更具實(shí)際價(jià)值，可以說(shuō)數(shù)學(xué)自身的實(shí)用性開(kāi)始真正地凸顯.但現(xiàn)在仍有部分初中學(xué)校或教師，教學(xué)觀念仍然存在著偏差.例如，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程仍在單方面地傳輸統(tǒng)一化和單一化的知識(shí)，這種教學(xué)模式一方面無(wú)法滿足現(xiàn)代初中學(xué)生的成長(zhǎng)需求，另一方面也令數(shù)學(xué)教學(xué)變得 “低效化”和“表面化”.

2.學(xué)生存在的問(wèn)題.

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度直接決定了教學(xué)的效果.在初中階段，多數(shù)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意識(shí)和心態(tài)往往都是較被動(dòng)或消極的，課堂的參與度不高，自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，這就很容易導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)停留在表面.處于同一個(gè)班級(jí)或?qū)W校的學(xué)生所接受的教學(xué)基本相同，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力的差異則會(huì)逐漸拉大學(xué)生間的學(xué)習(xí)效果.很多初中學(xué)生因?yàn)樵趯?shí)際的生活中難以運(yùn)用或難以遇見(jiàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的事物，在心理上則無(wú)法真正認(rèn)可數(shù)學(xué).因此，在運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，最重要的一點(diǎn)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度，從教學(xué)的根本上入手，提高教學(xué)效果.

二、微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效引用方式

1.人性化的教學(xué)模式.

教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)器材四大元素決定了微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果.因此，在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)之前，首先，需要科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，以便在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中制定有針對(duì)性的微課內(nèi)容;其次，在課后對(duì)微課的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、分析、改進(jìn)，讓學(xué)生以更加科學(xué)的方法去接受數(shù)學(xué)教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力.微課的應(yīng)用核心是學(xué)生，所以，應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)是教師關(guān)注的核心.在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容的接受度和課堂的參與度，都是運(yùn)用微課輔助教學(xué)的重要依據(jù).

對(duì)微課內(nèi)容的選擇，首先應(yīng)符合學(xué)生的需求，而不是盲目地直接用某些熱門微課.需要注意的是，微課也是聯(lián)系數(shù)學(xué)與學(xué)生關(guān)系的重要紐帶，所以，微課的內(nèi)容也要具有實(shí)際的價(jià)值，以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo).如，教學(xué)初期，微課的內(nèi)容可以是簡(jiǎn)單的因果關(guān)系，以便學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn).當(dāng)學(xué)生擁有一定的知識(shí)積累后，則可以提高難度，豐富內(nèi)容，增加多元性，以此實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的科學(xué)性和人性化.

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式.

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，想要保障應(yīng)用微課教學(xué)的效果，首先要認(rèn)識(shí)到這種形式的優(yōu)勢(shì).如，豐富而直觀的視覺(jué)效果，便捷的學(xué)習(xí)條件;可以把數(shù)學(xué)概念和公式故事化，在賦予數(shù)學(xué)實(shí)際價(jià)值的同時(shí)鞏固學(xué)生的記憶;可以把數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)深入地剖析并直接展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力.其次，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在接受微課教學(xué)時(shí)的反應(yīng)和感受，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整.

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中往往存在一個(gè)難以解決的問(wèn)題，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)的某些地方存在一定的缺陷.如，立體感或空間感較弱.因此，在接觸幾何相關(guān)的知識(shí)時(shí)這些學(xué)生對(duì)往往難以理解.而應(yīng)用微課教學(xué)，一方面，可以令幾何教學(xué)更加細(xì)致，把以往單純依靠學(xué)生想象的圖形直觀地演示出來(lái);另一方面，豐富的微課內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，進(jìn)而增加學(xué)生的熟悉感，令其真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，以此增強(qiáng)學(xué)生的專注力和探究意識(shí).

3.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用.

很多初中學(xué)生的課外學(xué)習(xí)是低效的，其中很主要的一個(gè)原因是，無(wú)論是解題或其他學(xué)習(xí)，遇到的問(wèn)題個(gè)人難以解決.針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，將關(guān)于初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的微課放到該平臺(tái)上.如，對(duì)公式或數(shù)學(xué)概念的基本講解，對(duì)典型例題的講解等.網(wǎng)絡(luò)微課平臺(tái)，打破了時(shí)間和地域上的限制，學(xué)生可以快速而便捷地看到自己想要了解的知識(shí)，同時(shí)也減少了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān).另外，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，微課的種類應(yīng)清晰明確，以便學(xué)生查找和反復(fù)瀏覽.

微課屬于現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，現(xiàn)已快速進(jìn)入教育領(lǐng)域.但在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，仍需要各學(xué)校和教師不斷地研究與探索，從而真正滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求.